补一补有依据（要理性）。

    依据文本情节进行“文学补白”，石打开学生脑洞，唤醒沉睡思维，激活词汇温度，培养学生理性语言运用能力的有效措施。首先要利用课文例子、巧妙理性“补白”进入“文境”发现空白。如三年级上《掌声》一文，开头介绍英子因为腿有残疾常坐在角落，每天第一个来校、最后一个离开。英子平常为什么这样做？上台时犹豫、眼圈红红的，她有心里怎么想？讲完故事后深深鞠躬，这一躬又是如何想的？同学们没说一句话，只写了两次掌声等。故事中这些空白，具有很大空间、教学中教师选用一两处，引导学生设身处地的想象英子可能在不同的掌声中会如何说，怎样想；同学们的掌声又有什么话等，理性的，依据情节补充，提示用上“动作、神态、语言”等形式写几句心里话，有理有据、依文学文，训练思维和表达能力，也是阅读教学依文教法、教德、教美的目的。作为三年级学生借故事开思路、学表达、用语言，长期坚持培养表达兴趣，落实有序有据表达的目的。

   三、改一改有章法。依托文本学语文，用修辞、练句式。改写是学生思维、能力、次预计经验的重组。部编三年级阅读教学中如何运用改写这一方法，实现语言文字运用的课程特点？

1.文言、诗词改一改。

    古诗词、文言文语言凝练，意境开阔，内容丰富。学生在诵读中感受语言美、意境美，充分想象以自己的经历和思维自我建构意境，表达情感，用现代语言表达方式，改变原文“面貌”。相同的内容情感，不同的语言表现形式，在课堂不能面面俱到，在原文中选取有代表性的一个点扩展思维，重组语言，以语言文字运用、提升言语能力提升为目的改写训练。如文言文改写。部编教材三上《司马光》，这是一篇文言文，全文三十个字。熟读课文了解故事后，可以文中司马光救人的句子“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”让学生把这十二个字用现代语言文字还原画面，想象司马光的动作、语言、瓮破水溅的情境来写；也可以抓前一句“一儿登瓮，足跌没水中。”来想象这一调皮儿童的动作、神态、语言等。总之，立足文本写情节，只是改了语言表达的形式。然后将古今表达交流对比，原文凝练显而易见。建议表达训练不要脱离文本故事另起炉灶。再如古诗词改写。古诗词篇幅短小，但意境开阔，朗朗上口。一般形式是先景（事）后情的结构。课堂改写在诗词景或情处，想象改写。如《望天门山》，可以将“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”学生结合教师对诗歌背景介绍，想象诗人心情愉悦的站在船头赶路赏景、吟诗的画面，通过动作神态语言的细节反映人心喜、景色美的画面。课堂练笔受时间限制，说或写几句以唤醒思维、运用语言表达为目的，不易强求全面字数。几句话的练习课课训练，聚沙能成塔。

     2.文中词句改一改。

借课文表达用词和句式改一改。随文口头练说和留时间文字书写都是表达练习的形式。阅读教学中利用文中关键句子，改变句子用词或顺序的形式训练。即通过更换、增删有些动词、拟声词，形容词，使学生体会词语的准确形象，理解表达秘密。例如三年级上册《秋天的雨》中有“……银杏树叶扇哪扇哪……”“枫树叶子飘哇飘哇……”让学生去掉“扇哪扇哪、飘哇飘哇”感觉句子表达效果，从而领悟叠词表达的形象具体。调整原句形式或创造训练表达。再如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”这一句型，可以变为“①（     ）是一把钥匙，把（   ）的大门打开了。②（    ）是一把钥匙，打开了（   ）的大门。”在微变中说或写训练能力，学生借力来练，没有压力容易接受。再如三年级下册《燕子》一文，第一自然段有关燕子外形描写，条理清楚特点分明，是按一定顺序凸显特点训练的典范。课堂练写可设计：“一身（     ）的毛，（     ）尾巴，（     ）身子或翅膀，凑成了那样可爱的（    ）的 （       ）。”学生在提示中按顺序抓特点描述自己熟悉的动物，这种填空式训练给了学生思路图适合课堂练习。这样的表达训练点很多，教师解读课文，寻找适合学生水平的表达点，设计依据句子为主的说写形式，日积月累必有所得。

随文练写因受课堂教学时间限制，选点要小、字数不宜太多，以“能写说几句话”为主。能积极运用有新鲜感的词句为训练目标。

   故而，尽量在课文情境中选用关键词、有代表性的句段作为例子，进行改一改、换一换、补一补等合适的一种或几种方式导学练习学生不会觉得无从下手，并及时鼓励评价，增强表达的兴趣自信这才是关键。