三年级习作是从写句进入组段训练的起步，在课文学习中练习运用语言，培养乐于书面表达兴趣，增强习作自信心，是三年级阅读教学的首要任务的。读写相长，以读促写，以趣促写，以写激趣，以写促读，读写相融，形成首尾相连的良性读写圈是读写习惯培养的重心。因而，在单元习作以外的课文中渗透随文习作训练，培养学生无拘无束写的欲望是第一任务，积累语言、感悟技法是目的，循序渐进是随文练写的法则。

    统编教材“双线编排”思路清晰，语文要素训练点循序渐进，“语用”目标明确，随文练写更具操作性。随文练写顾名思义，就是随课文阅读学习语言表达，培养学生语言文字运用能力的练习活动，很多教师总结出随文练写策略方法有仿写、补白、改写、续写等，具有借鉴意义，不论什么样的写法，适合学情符合课文传递的表达秘密的就是最好的。契合统编教材体例特点，基于课文语言素材训练梯度，循序渐进坡度提升、交互使用注重实效的的“仿、补、改、续、创”随文练写方法，同时兼顾有规有矩练与无拘无束写相结合。

   一、仿一仿有抓手。

   看似简单的模仿，还得选好抓点，配好“钥匙”。首先用好编者要求的抓手。结合课文特点和编者要求的训练点，聚焦训练句式句段，不能漫无目的碰到什么写什么。例如部编三年级上册《花的学校》课后题“雨一来，他们便放假了。你喜欢这样的表达吗？请找样子写一写，例如清风一吹，他们……；蝴蝶一来，他们……”。《秋天的雨》课后要求:“他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把……照样子写一写。”编者明确给出了句式训练点。教师引导品析语言发现表达秘密，随文训练，也是激活何丰富学生词句积累库。其次，依据提示开发句式训练点。例如《富饶的西沙群岛》课后小练笔给出四幅图，让学生选择一幅写几句话，这就是方向。怎么写？教师要结合课文描写语言的表达特点设计训练形式，文中多为“有……有……有……”的句式，可以设计用“有的……有的……有的……”或“时而……时而……时而……”任意句式描述自己喜欢的一幅图。学生观察想象“创生”建构语言，用运教师给出的句式有效精准随堂练写（说）几句话，是表达能力训练有抓手、有创造，小点练、逐步会循序渐进，逐步提高。