摘  要：参与体验的课堂文化是课堂文化的类型之一，打造参与体验的课堂文化，有助于落实课程标准的要求。建构参与体验的课堂文化应遵循的路径包括：在问题思考与探究中参与体验，在情景表演中参与体验，在联系生活中参与体验，在实践活动中参与体验，在创设情境中参与体验和在角色扮演中参与体验。

关键词：课堂文化；参与体验；建构路径 

课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为。参与体验的课堂文化是课堂文化的类型之一。所谓参与体验的课堂文化，就是以引导学生参与和体验为主要特征的课堂文化。关于参与、体验，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”可见，建构参与体验的课堂文化，有助于落实课程标准的要求。本文以初中思想品德学科为例，对参与体验的课堂文化建构路径进行一些粗浅的探讨和分析。

一、在问题思考与探究中参与体验

参与体验的课堂，必然会设置有价值的问题，组织学生开展课堂讨论，引导学生思考问题并探究问题。在这种问题思考与探究中，学生就会参与其中并获得丰富的体验。要收到思考与探究的实效，最关键的是设计问题。问题设计得好，学生的思考与探究就会深入而有效，参与体验就会落到实处。相反，问题设计得差，思考与探究就会肤浅而低效甚至无效，学生的参与体验也会落空。好的问题设计要做到：

第一，难易适中。问题设计要符合初中生的年龄特点和知识水平。如果问题设计过难，学生即使跳起来也摘不到“桃子”，自然只能望而却步。相反，如果问题设计过易，学生不用跳起就能轻而易举地摘到“桃子”，自然也会兴趣索然。可见，设计难易适中的问题，才能激发起学生参与体验的积极性。

第二，层次分明。一堂课所设计的问题不会只有一个，而是有多个，是一组或数组。这就要求问题设计由浅入深、由易到难，体现出问题的层次感。这样做既符合学生的认知规律和思维规律，也适合不同学习水平的学生。

第三，有味有趣。所谓有味，就是问题耐人寻味，具有较强的启发性；所谓有趣，就是问题新颖别致，具有较强的趣味性。问题设计有味有趣，才能激发学生参与问题讨论的兴趣和积极性，学生的体验也才能更深刻。

第四，灵活开放。所谓灵活，就是根据课堂情况的变化，灵活机智、有针对性地提出问题；所谓开放，就是问题设计要具有较强的开放性，学生能从多个角度去思考，去寻求答案。问题设计灵活开放，能够较好地发挥教师的主导作用，较好地调控学生的参与体验过程，能够培养学生的创新意识、创新思维和创新精神。

二、在情景表演中参与体验

在思想品德课堂上，学生的参与和体验常常是借助情景表演来进行的。教师可以组织学生开展小品表演、剧情表演、故事表演、情景对话表演、即兴表演等各种情景表演活动。情景表演，可以活化教学内容，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，大大提高学生的参与能力，大大增强学生的情感体验。例如，教学鲁教版八年级上册“与诚信结伴而行”，笔者改编了小品《诚信摆渡人》，让学生表演：

【旁白】船家（最先登场，做悠闲状），一位须眉皆白，头戴草帽，神情安详的长者，正悠闲地站在江边。

船家：老汉今年七十三，在此摆渡五十年。客官放心来乘船，三个铜钱送到岸！从不宰客不欺诈，公平交易人人夸！

【旁白】船客（带着七个行囊急匆匆上），这是一个功成名就、自命不凡的年轻人。

船客：当我经过漫长的人生跋涉，来到这个渡口的时候，我可以非常自豪地告诉你：我是成功的！你看，我身边的这七个行囊，装满了健康、美貌、机敏、诚信、才学、金钱、荣誉这些好东西，谁看了谁都眼馋啊！

船客：（走到船家面前）劳驾船家，摆渡过江多少钱？

船家：一口价，三个铜钱，包你安全到岸！

船客：好的，成交！给你三个铜钱。

【旁白】船客带着七个行囊上了船。开船不久，江面上开始起风浪，船家停止摇船。他要考验一下年轻人，看他能不能经受住考验。

船家：（叹了口气）唉，船小太重，客官必须丢弃一个行囊，否则不敢摇船。

船客：（面露难色）这……哪一个不是我辛劳所得？我怎舍得？

船家：有舍有得，有弃有取，有啥舍不得？

【旁白】船客咬紧牙关，把“诚信”抛进了水里。船家一愣，面露失望之色。 年轻人没有经受住考验。过了一会儿，风平浪静。

船客：（面露喜色）老人家，趁着浪小，快快摇船吧！

船家：要我摇船可以，不过要用你的“金钱”行囊来充当船费。

船客：我不是已经付过钱了吗？你……

【旁白】船客气得说不出话来。

船家：此一时彼一时，现在我涨价了。

船客：你真不讲信用！算我倒霉，那就把“金钱”给你吧！

【旁白】四周水天茫茫，何处是岸？船客只好把“金钱”行囊扔给船家。船家又开始摇船。船缓缓行进，行了不久——

船家：（摇头叹气）哎，人老了，不中用了，没有力气继续摇船了——除非你把“健康”行囊给我！

船客：（一咬牙）事到如今，我就把“健康”行囊给你！

【旁白】船客把“健康”行囊给了船家，谁知船家仍不满足……

船家：年轻人，你好人做到底，索性把那几个行囊也一起给我吧！

船客：真是贪得无厌！你为何如此不讲诚信？不是说好了只收三个铜钱吗？

船家：（大笑）哈，哈，哈——我不讲诚信？你不是早就将“诚信”扔了吗？你都不要诚信了，还要我讲诚信？

【旁白】船客恍然大悟，追悔莫及！

船客：原来，都是因为抛弃了“诚信”。唉，我真后悔呀！

【旁白】看到船客悔悟了，船家扑通一声跳入水中，把“诚信”从水中打捞了上来。

船家：年轻人，我帮你把“诚信”捞回来了，现在交给你。记住，从今以后，无论如何也不要把“诚信”抛弃！

船客：您老放心吧，我记住了，谢谢您！

船家：不用谢，年轻人，只要记住就好！

这个小品表演，学生在参与体验的过程中，非常直观、生动形象地认识到了不诚信所造成的后果，对于学生抛弃不诚信行为，做一个诚实守信的人，是很有帮助的。

三、在联系生活中参与体验

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。“以初中学生生活为基础”，体现在学生的参与体验过程中，就是要紧密联系学生的生活。在联系生活中参与体验主要应做到：

第一，挖掘教材中的生活资源。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中要求：“选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系。”现行各种版本的教材，都是按照这样的要求编写的，因此教材充满了贴近学生的生活资源。教师应该正确使用教材，充分挖掘贴近学生实际的教材生活资源，借助教材让学生参与课堂活动，获得丰富的情感体验。

第二，挖掘学生生活资源。学生是重要的学习资源。学生的学校生活、家庭生活和社会生活，都包含着丰富的教学资源。学生资源由于来源于学生，所以不会感到陌生，而是感觉熟悉、亲切。学生置身于这样的资源中参与体验，必然兴趣浓厚，参与积极，体验深刻。教师应该充分挖掘学生资源，包括挖掘学生的经验资源、兴趣资源和差异资源等。这些学生资源挖掘和利用得越充分，学生参与和体验就会越到位，课堂教学效果也就越好。

四、在实践活动中参与体验

知行统一是一条重要的德育原则，也是思想品德课应坚持的重要原则。怎样才能做到知行统一？那就需要实践。著名教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”让学生在实践活动中参与体验，是打造参与体验的课堂文化的必然要求。在实践活动中参与体验，应该做到：

第一，积极开展课内模拟实践。课内模拟实践包括模拟法庭，模拟购物，模拟交往等。模拟实践以其强烈的表演性、直观性、生动性，深受学生喜爱。这种实践活动易于操作，便于落实，学生置身其中，就能很好地参与体验。

第二，积极开展课外实践。思想品德课教学应该与学校的德育工作相结合，积极开展结合学科教学的课外实践活动。这种实践活动由于发生在校内，组织性强，安全性强，教师完全可以积极开展这样的实践活动。

第三，积极开展家庭实践。目前，人们比较重视家校合作。作为坚持知行统一的思想品德课，更应该加强家校合作。学生来自千差万别的家庭，每个家庭都蕴含着各自的教育资源。教师应该把思想品德课堂延伸到家庭，让学生在家庭实践活动中进行参与体验。

第四，积极开展社会实践。现在，由于受种种条件的限制，学生的社会实践活动严重不足。思想品德课教学知行脱节的问题比较严重，但这并不意味着我们完全无所作为。教师应该在家长的支持和配合下，积极组织学生开展调查、参观、访问、社区公益服务等社会实践活动。

五、在创设情境中参与体验

教学情境具有较强的形象生动性、情感体验性、启发诱导性。在教学过程中，创设各种各样的教学情境，让学生在情境中参与，在情境中体验，自然会收到好的教学效果。打造参与体验的课堂文化，需要教师创设如下情境：

第一，语言情境。著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍。”可见，教师的课堂语言具有重要的意义和作用。要打造参与体验的课堂文化，同样离不开精彩的课堂语言。情感充沛、引人入胜的课堂语言，能够引起学生的情感共鸣，拨动学生的心弦，强化学生的参与，丰富学生的体验。教师应该锤炼自己的课堂语言，力求在朗读时能够抑扬顿挫、声情并茂，在描述时能够惟妙惟肖、绘声绘色，在说理时能够铿锵有力、透彻精辟。

第二，实物情境。实物以其无与伦比的的形象直观性，在课堂教学中发挥着自己独特的作用。借助实物创设实物情境，能够引发学生的学习兴趣，调动学生观察、思考、参与、体验的积极性。例如，教学鲁教版九年级“奋斗成就未来”时，课一开始，教师手里拿着一瓶洗洁精，问学生：“老师手里拿的是什么？”学生齐答：“立白洗洁精。”教师说：“这是一瓶兑了水的洗洁精。”学生大多笑起来，继而不解：洗洁精为什么要兑水呢？教师接着告诉学生：“这是我妈妈为了节省才这样做的。一瓶洗洁精兑水之后，能够当五瓶使用，这样买一赠四，多么合算！”由此引出艰苦奋斗的话题，展示课题“奋斗成就未来”。显然，这样的实物情境看似简单，实际上是独具匠心的。

第三，图像情境。在教育信息技术日益普及的今天，图像越来越多地走进了课堂。借助图画、图片、幻灯、录像、电影、电脑等教学手段创设图像情境，能够大大增强教学的直观性、形象性、生动性和趣味性。学生置身在生动的图像情境中，参与的积极性肯定会提高，体验也会更全面、更深刻。

六、在角色扮演中参与体验

所谓角色扮演，是指在课堂教学中，教师根据教学内容的需要创设一定的情境，设计一定的角色，让学生来扮演这些角色，在角色扮演过程中学习、理解和运用知识。角色扮演的过程，就是学生运用已有的知识和生活经验解决实际问题的过程，也是学生参与课堂活动，增强学习兴趣和学习能力，加深情感体验的过程。角色扮演主要应注意以下几点：

第一，目标要明确。任何教学活动，都应该以教学目标为指导，都应该力求达成特定的教学目标。因此，角色扮演活动的目标要明确，要在目标的控制下设置和完成角色扮演活动，不能为活动而活动，不能片面追求教学的趣味性而忽视教学目标的达成。

第二，选择扮演者。有时候，学生扮演特定的角色，对其表演能力有较高的要求。如果学生毫无表演能力，表演的效果就会很差，这就达不到角色扮演的目的。可见，教师要精心选择扮演者，把有表演天赋和特长、有一定表演能力、符合角色特点的学生，作为角色扮演者。这样，扮演的效果才会好。

第三，把握好时间。角色扮演是为参与体验等教学活动服务的，它仅仅是教学活动的一部分。因此，角色扮演不能占用过多的课堂时间，教师应该科学把握时间，把角色扮演时间控制在合理的范围内，避免冲淡甚至挤占完成其他教学任务的时间。

苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”建构参与体验的课堂文化遵循上述路径，才能真正提高学生的道德水平，才能使道德“真正成为学生的精神财富”。