一、研究工作的主要进展：

本课题研究实施步骤计划分以下五个阶段进行：

（一）启动准备阶段：（2019年 4月至5月）

1.申报课题，成立课题研究小组，确定人员分工。

2.制定课题研究实施计划，完成课题研究的前期各项准备工作。

（二）前期研究阶段（2019年6月至2019年9月）

1.搜集并学习与该课题相关的理论资料，组织讨论、交流，掌握该课题研究的相关理论知识。

2.开展初期研究，对统编小学语文教材中的文章安体裁进行归类整理。

3.通过QQ群、微信群、座谈等多种形式，开展校内阅读教学中语用训练策略的教学研讨和交流。

（三）中期研究阶段：（2019年10月至2019年12月）

1.对初步形成的研究成果进行分析论证，总结提高。

2.深入开展课例研究，通过上课磨课等形式，研究适合语用训练教学策略。

3.搜集整理并评选优秀的教学设计、课堂实录、多媒体课件、论文、教师学生作品集。

4.专家组进行中期评估，指导提高。

（四）后期验证阶段。（2020年1月至2020年2月）

1.验证分析，得出研究结论，形成模式。

2.验收，汇总，分析各项资料，撰写研究报告、工作报告、论文。

3.课题组召开最终成果交流研究会。

（五）总结鉴定阶段。（2020年3月至2020年4月）

1.填报结题申请材料，汇集成果。

2.申请专家组指导验收。

3.总结交流，推广成果。

二、课题目前的研究进展：

本课题于2019年4月安康市第六批学科带头人培养对象汪伟工作坊成立后立即开展课题选定工作，经过前期充分准备和积极申报，于2019年5月15日被陕西省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号GHKT2019006 。自立项后，已经开展了如下研究工作：

1.确定了具体研究内容和研究成员。根据市级学科带头人工作坊及相关课题研究的总体要求，根据我校特点和实际情况，我们选聘了由陕西省特级教师、省级语文名师王斌校长、陕西省国培项目专家库成员陈晓靖科长和省级优秀学科带头人陈忠云老师组成的课题导师团队，并采取自愿报名、坊内初审、学校筛选的方式确定了课题组核心成员，吸收了省、市、校三级骨干教师，作为工作坊核心成员。课题组成立后，课题负责人组织课题成员认真学习课题报告，明确课题研究的意义、内容、方法、目标以及具体实施阶段等内容。并根据每个人的特长，集体讨论分工，明确了每个人在课题研究中的具体任务。

2.开展理论学习，更新教育观念。我们采取了集体学习和分散学习相结合的方法，利用学校平台，采取“专家引领”、“室坊联动”、“自我研修”等方式加强理论知识学习，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物、观看优秀教学视频等，学习先进的教学方法。此外，我们还多次利用学校搭建的平台，参加校本培训、送培送教、赛教评比、站坊交流等活动，进一步提高了自身水平。

3. 集中开展了课题观摩研究课及研讨活动。

开展教学实践是课题研究的重要环节。为使课题进一步做实做细，取得成效，我们于中期研究阶段集中开展了在阅读教学中落实语用策略的课例研讨活动。课例涉及了不同的年级，我们制定了研讨时间计划。活动中，要求课题组每位成员认真观课，做好笔记，同时结合课题思考课堂中的每一个细枝末节。课后，及时组织大家通过网络研讨或者集中面议等形式进行研讨交流。

通过课例研讨活动，课题组老师们获得了课题研究的资料，逐渐明晰了课题的研究模式，每个人都有了自己的思考和收获。

4.课题组老师精心研读教材，深入开展课例研究。课题组立足统编版语文教材，有计划、有步骤地进行语用在小学语文阅读教学中的研究。通过对不同类型阅读教学中落实语用的教学案例进行整理分析，总结出在阅读教学中如何准确找到语用训练点并进行有效教学的方法策略，从而提高学生的语言文字运用能力，提升老师们的语文教学认知能力和课堂教学水平。整理并评选优秀的教学设计、论文集。

5.拓展课题研究方式，积极开展网络研讨。课题成立项以后，通过开展研究，结合我校实际情况，为了更好地及时沟通交流课题研究情况，课题组建立了专门的QQ群，利用QQ群课题研讨，实现了课题交流的全天候无障碍的进行。同时，开通工作坊博客，把工作坊博客作为传声筒，及时更新阶段性研究成果和资料，实现了课题研究成果的网络推广，有效促进了课题工作有序、扎实开展。

三、课题研究的阶段性成果：

通过近一学期的基于语用的小学语文阅读教学实践，课题组成员进一步认识到课题研究的必要性和重要性，在课例研究的持续开展和课堂教学实践的进程中，逐渐达成了一些共识，取得了一定成果。

具体体现在以下方面：

1.课题组老师参与了课题实践，结合学校开展听评课，课例研讨活动，因为今年的疫情原因，我们还利用网络开展了6次在线研讨课例活动，对课题进行了初步实践探索。根据实践情况，形成了一些有效的方法，为后期形成论文和撰写研究报告打下了良好的基础。同时，课题的持续开展，使得校内其他语文老师关注阅读教学中的语用训练，自觉开展课题实践，自身专业素养也有了提高。

2.组织学生开展实践活动。在课题开展期间，课题组结合学校语文组举行了低年级的看图写话比赛，中年级的讲故事和朗诵比赛和高年级的演讲比赛等活动。学生在这些活动中听说读写的能力都得到了训练，提高了语言运用的能力，语文综合素养得到了一定程度的发展。课题开展以来，组织学生参加各类语文实践活动8次，获得各项荣誉近20项。

3. 教师科研水平得到一定提高，专业能力得以提升。课题开展以来，课题组负责人汪伟

在陕西省中小学青年教师教学竞赛暨全国竞赛选拔赛中获得小学组特等奖，在第二届全国中小学青年教师教学竞赛决赛中获得二等奖。他还担任了安康市一小第二届小学语文阅读教学暨教师素养大赛中的评委。在开题开展过程中，工作坊助力学校课堂教学视导活动，课题负责人汪伟深入课堂听课60余节，主持学科教研活动18次，参加教研组评课议课40余次，指导工作坊成员磨课12节。个人报送的语文课程《我们奇妙的世界》获得省级优课。两名教师报送的课例获得“一师一优课，一课一名师”市级优课。多位教师荣获校级各类表彰，多名教师在各级刊物、报纸上发表论文数篇。

  4. 参加培训，承担培训送教活动。课题组负责人汪伟参加全市“创新大课堂”培训并发言，参加国培项目培训高级研修班，一名老师参加省级教学能手高级研修班培训，一名老师

参加陕西省最美乡村教师名校访学研修。课题组2名教师在国培计划中执教公开课。课题组负责人汪伟还承担了国培计划送教活动。

四、主要创新点：

长期以来，我们的语文阅读教学过于强调分析理解，过于强调挖掘人文内涵，却唯独缺少语言文字的运用。其结果最终是造成学生语用能力的低下，特别是口语和书面表达能力的低下，学生表达空洞、文不达意成为普遍现象，这些都是忽视了语用训练。

基于语用的阅读教学是随着新课程改革而兴起的，《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住教学中的恰当时机进行听、说、读、写的训练，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。紧跟语文教育改革的方向，这也是培养学生语文综合素养，提高课堂教学效率的现实需要。

本课题的创新之处就在于实践学者和教育专家们早已达成的普遍共识，结合我校的自身特点，形成一套具体的、可操作性强的、适合学生发展认知规律的教学模式和方法策略。

五、存在问题：

1.教师教育教学理念的转换较慢。特别是中老年教师，由于受长期进行的语文阅读教学过度分析理解的影响，在转变过程中还需要一个过程。

2.课题研讨活动受繁重的常规教学影响，课题组教师没有足够的精力全身心投入课题研究中来。

3.基于语用的小学语文阅读教学相应研究理论专著较少，我们还需更多的理论为我们指引教育道路上前进的方向。

4.学生的语用意识水平还基本处于依靠文字进行描述的阶段，要提高语用能力还需要一个过程。

5.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象想法感受及时总结提炼，并能上升之理论层面，而在这方面课题组成员们，缺乏整理和总结。因此，发表的论文或其它成果不多。

六、下一步计划：

1.继续在课题组开展课题研究。把开展课题研究的实验班和未开展课题研究的平行班做对比分析，以实际效果改变教师对语用阅读教学的重视。

2.加强课题研究与学校各项工作的整合，争取达到省时高效，一举多得的效果。

3.加大理论学习力度，充分利用课题组每一位成员的优势特长，有针对性的开展相应工作。

4.加强课题组成员研究成果的整理和总结，积极向各级各类纸媒、网站推送，争取多发表论文，发表优质论文。

5.鼓励更多的教师积极参与课题的研讨之中，发挥该课题对小学语文语用能力培养中的促进作用，积极推广研究中总结出来的实用成果，促进学校教师语文教学水平的提高。

七、可预期成果：

1. 以学校“五个一”、“六课制”、“八步备课”等已有教科研形式为手段，扎实做好市级课题研究，形成一套基于语用在小学语文阅读教学中实践研究的方法、策略和操作模式，推广价值高、应用效果好。

2. 课题组织并整理出一批有应用价值的教学设计、教学反思、教学案例、教学论文等资料，一批课题成果在各大专业报纸、书刊、网站上发表。

3.教师科研水平提高，专业能力提升。课题组老师深度参与课题研究及教学实践，个人教科研水平进一步提升，在各级各类评比、赛教等活动中取得成绩，获得奖励。

4.学生的语用能力得到了提升，语文综合素养得到了一定程度的发展。学生参加各级各类习作竞赛、演讲类比赛获奖，语文成绩明显提高。

5.影响、带动校内其他教师深入课题研究，语文教学中关注语用。学校整体教科研氛围浓，过程实，效果好。