把握核心  提升素养  落实语用

——小学语文课堂教学语用能力培养的思考与实践

安康市第一小学      汪  伟

随着课改的不断深入，越来越多的一线教师们认识到：想要提升学生的言语综合能力，就要紧扣语用的内涵，积极为学生营造语言运用环境，坚持不懈地提高学生的语言文字运用综合能力。在语文教学中，小学生不仅要积累语言文字基础知识，还要培养语言文字运用的基本能力，继而获取认知世界、适应发展的核心素养。作为小学语文课堂的组织者和引导者，教师更要充分依托教学的各个环节巧妙设计语用训练，不遗余力的提升学生的语用能力。那么，如何在语文课堂教学中培养学生的语用能力，就成了摆在广大语文教师面前的一个课题。以下是笔者及团队成员在课题研究实践中的思考与收获。

一、转变思想理念，做到眼中有生（学生），心中有标（课标），脑中有本（教材），手中有法（方法、媒介）。教师要真正转变旧理念，首先就是要做到眼里有学生，要正确把握语文教育的特点，着重培养学生的语文实践能力。

《桂花雨》是一篇经典篇目，原是人教版五年级上册第二单元的一篇略读课文，统编教材将其作为精读课文录入第一单元第三篇。这一单元的单元训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。为了落实这一要素，笔者在执教时设计了三个主干问题：通过课文的朗读，你有了一种怎样的感受？如果用一个字来概括，会是一个什么字？这样的感受你又是从那些地方读到的？以此引导学生逐步走进文本，体会作者透过文字所传达出的情感，感受文章在言语表达上的魅力。课堂上，教师放手让学生自读自悟，主动学习，自己则因学导学，顺学而教。整节课上孩子有了深入的思考和文本体验，发言也如桂花般芳香环绕，余音绕梁。

课堂教学中，要落实语用训练，培养学生的语用能力，应该遵循科学规律，以课标为统领，熟悉各学段目标及语文要素，特别是对统编新教材的编排体系、设计意图、各册各单元教材之间的前后关联等摸清摸透，再辅之以科学有效的教学方法，使学生能够“扎扎实实学语文，明明白白做真人”。

二、捕捉语用信息，灵活在课堂中落实语用训练。所谓语用训练点，就是师生在实施练习与指导时所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。语用训练点的确立，需要根据不同年段的课标要求，结合统编教材各个单元的训练要素，把握不同文学作品的特殊价值，关照学生的学习起点和个体差异来确定。

《燕子》是统编三年级下册第一单元的一篇课文。特级教师吉春亚曾分享过这样两个案例。第一篇设计的教学流程是：

谜语导入，激发兴趣→检查预习，巩固基础→精读感悟，学习课文（1.学习第一节，感受外形美；2.学习第二节，感受春之美；3.学习三、四节，感受飞行美；4.学习第五节，感受习性美）→积累拓展，读写训练（仿照《燕子》中的写作特点，运用拟人或者比喻的手法，动静结合，让你笔下的小动物更加灵动起来。）

第二篇设计的流程是：

揭示课题，朗读第一段→读通课文，感知内容→巩固生字读音→初步感知内容→品读课文，边读边想象画面：(一)朗读第一节，眼前有画面。(二)朗读第二节，脑中想画面。1.质疑为难，哪儿是读不懂的?质疑一:赶集似的聚拢来是什么意思?质疑二:为什么说燕子的到来给春天平添生机。2.想象画面来解难3.想象画面展开感情朗读。→分层要求，根据画面学书写。

    两篇教学设计，出发点不同，设计的语用训练点也不同。第一篇教学设计看起来很流畅扎实，但是由于没有把握住单元的训练要素和学生的学习原点，实际的教学效果就和设想大相径庭了。而第二篇教学设计，无论是导入设计还是重点品读，都以单元语文要素“训练想象能力”为出发点和落脚点，学生的语用能力得到了实实在在的训练。在具体的教学实施中，我们一方面要从教材出发，深入解读文本，发掘语用训练点；另一方面，我们还要善于利用课堂，通过巧妙而合理的设计，在教学进程中合理进行积累运用、文本补白、概括复述、学说仿写等语用训练。

三、体现训练梯度，科学设置语用训练层级。课堂教学中，老师们在积极落实学生语言文字运用能力训练时，一定要遵循儿童认知发展和身心发育的规律，以课标和教材为纲，合理设置语用训练层级，避免过难过偏、机械重复。

以前面提到的《燕子》一课教学为例，第一位教师在言语表达环节设计了“仿照《燕子》中的写作特点，运用拟人或者比喻的手法，动静结合，让你笔下的小动物更加灵动起来”的练笔训练。首先必须肯定的是，这位老师很有语用意识，懂得利用文章范本，及时对学生进行由读到写的训练，意图将文本所具有的特殊言语形式进行训练内化。但是，这是一篇三年级下册的文章，作为习作刚刚起步的三年级学生来说，进行句群段落的仿写尚可，而“动静结合”是五年级下册才接触到的内容，放在本课训练显然是“拔高”了要求，偏离了本课的语文要素训练重点。

课标强调语文课程的实施必须贯彻落实科学发展观，要以人为本，就是在强调以学生为主体，以符合少年儿童身心发育的生理规律为科学依据，建立由浅入深、由低到高、由易到难、由直观形象到抽象逻辑的螺旋上升式的学习成长阶梯。

四、把握训练重点，凸显语用训练价值。我国的语文教材主要是文选型教材，由于教材选入文章的多样化，使得教材本身的“教学价值”也呈现出多样化特征。教学中要实现文本教学价值“最大化”，就需要把握训练重点、科学设计训练。

 以一年级上册《小小的船》一课为例，教材课后第三题——读一读，照样子说一说：船  小小的船/月儿  弯弯的月儿/星星  闪闪的星星/天  蓝蓝的天。我还会说：弯弯的小河，蓝蓝的大海……

这道题编排目的是引导学生关注文中的言语形式——XX（叠词）的什么，积累文中的语言，并通过文旁泡泡调动已有经验拓展。一位教师在执教《小小的船》一课时，通过提问“学生弯弯的月儿，除了像小船还像什么呢？”引导学生关注其它事物“弯弯的”共同特征。接着，老师继续质疑“月亮有时还是怎样的？还有什么东西是圆圆的？”学生可能会说像玉盘，像镜子等。通过这样的扎实训练，学生的言语表达能力就得到了提升。

语用训练点的选择是一个取舍的过程，必须要结合年段目标、单元要素、文本特征等因素，把握住训练的重点，做到“一课一得”。那些求质不求量，忽略教材编排体系的训练，注定是蜻蜓点水，没有实际效果的。

五、科学引导方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。德国教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在实施课堂教学中，我们应该以组织者、引领者的身份，选择恰当的契机，创设合适的情境，通过科学的媒介，借助有效的方法，千方百计地“带领”着孩子去质疑，去探索，去实践，去创造。

 一位教师教学《揠苗助长》一课时，有学生质疑拔苗助长之人的行为太愚蠢了，这位教师则趁势追问了一句——“聪明的人该怎么做？”一石激起千层浪，这一问引起了全班的大讨论。有人说聪明的人应该知道苗的根断了必定会枯死；有人说聪明人应当懂得除草施肥才会使禾苗长得快；有人则说聪明人应该明白禾苗的生长规律，不能凭自己的愿望行事；还有的说，可以先做个实验拔一株试试，看看会不会长高，会不会枯死。不料，话音未落，马上有人反对——大家都知道禾苗一拔就会死，还需要再做实验吗。可是，又有同学接过话茬:用实验去证明是一种科学态度，有什么不好，爱迪生还代替母鸡孵过鸡蛋呢!为了找到合适的灯丝材料，他不也试过好朋友的胡子吗……就这样，教师的一个问题，将孩子们带到了思考、辩论的王国，自己只需要“静观其变、乐享其成”。一问一导间，教师的作用变了，往日里那公式定理般的喋喋说教不见了，孩子们的言语表达能力、科学思辨能力却得到了极大的提升。

基于语用的语文课堂教学，强调的是学生个体为实现自我、探究世界的主动学习，而不是教师的逐句分析、主观解读。我们在组织课堂教学时，应始终秉承“儿童中心论”，保护学生的好奇心、求知欲、多动性，鼓励学生自主阅读、自由表达、自我实践，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

六、避免实施误区。一是语文学科工具性和人文性相互统一的学科性质，决定了语文教学必须要“两条腿”走路，缺失了人文性的语文难免会落入机械训练的误区，没有了语用训练，人文目标也必然会成为无源之水。因此，我们谈语用型阅读教学，并不是抛开人文素养、审美情趣的培养，相反，我们应该把语文的人文性目标与工具性目标有机整合起来，在课堂教学中通过扎实地语用训练来同步达成目标。二是强调语用型课堂教学，但落脚点应该是在学生核心素养的全面发展。研究者认为，“语言文字的运用能力”是语文课程“核心素养”的“最基础的关键能力”，培养“核心素养”，只能在学习语言文字运用的这个支点上、在言语活动中才能实现。语文教学不能只局限于语文基本知识和基本能力的传授与训练，还要着眼于学生语文核心素养的完善与提升。三是要避免过去以考核评价教师的“教”为主体的评价体系。新课标指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，其评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以此反映教师的课堂教学状况，来体现教学过程的质量，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

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参考文献：

[1] 刘红明 刘桂香.高职课堂教学评价要回到促进学生成长的初衷 [N].中国教育新闻网，2016(9).

[2] 周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].华东师范大学出版社，2018(2).

[3] 吴忠豪.从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究[M].北京.高等教育出版社，2012.3