幼儿园特色课程“科学教育”的建设与实施

调查分析报告

在幼儿园整合教育活动中，如何有效的实施科学教育，从小培养幼儿的科学学习兴趣，就需要从幼儿园科学教育的特色课程入手。在进行幼儿园特使课程“科学教育”的建设与实施的课题研究过程中，为全面了解本园幼儿园特色课程“科学教育”的建设与实施情况，以本园教师为调查对象，通过设计调查问卷，进行问卷调查并进行调查结果分析，从中发现存在的一些问题，针对问题提出解决的对策方法，希望能够帮助教师更好的进行幼儿园特色课程“科学教育”的建设与实施，实现幼儿园科学领域的教育目的，具体的调查情况和调查结果如下。

一、调查的具体情况

调查时间：2020.6-7月

调查地点：本幼儿园

调查对象：以本园的幼儿教师为调查对象

调查方法：采用问卷调查法，以本园教师为调查对象，设计有关幼儿园特色课程“科学教育”的建设与实施问卷，选择30名幼儿教师为样本进行调查，收回有效问卷29份，有效率达96.7%，符合调查要求。

调查内容：有关“幼儿园特色课程’科学教育’的建设与实施”的内容

二、调查结果与分析

（一）幼儿园科学教育活动组织开展情况

在问卷调查中首先对幼儿园有开展有关科学方面的活动情况进行了调查，其中选择经常开展的占比为18%，选择只在班级开展的占比为43%，选择偶尔开展的占比为31%，剩下的教师选择了不开展，占比为8%，具体调查结果见图1所示

图1 幼儿园科学教育活动情况

从图1中能够清楚的发现，在幼儿园特色课程’科学教育’的建设与实施过程中，幼儿园科学教育活动的组织开展并不理想，选择经常开展的占比不到五分之一，而选择不开展的占比已经接近了10%，这说明幼儿园在科学教育的特色课程组织开展上还不够重视。

（二）开展科学活动的主要途径

在问卷调查中有开展科学活动最有效的途径是什么的问题调查，其中选择开展教学活动的占比为35%，选择组织集体活动的占比为21%，选择幼儿自我探索的占比为32%，剩下的教师选择了其他途径，具体调查结果见图2所示。

图2 幼儿园开展科学活动的途径

   从调查中不难发现，目前幼儿园组织开展科学教育的特色课程途径主要是教师的教学活动和幼儿的自我探索。

（三）科学教育活动的材料投放情况

    幼儿园特色课程的“科学教育”的建设与实施离不开材料，在幼儿园科学领域教学活动中，教师投放材料的情况如何也需要进行调查，具体调查情况见图3所示。

图3 科学教育的特色课程材料投放情况

  从调查结果中能够发现，在幼儿园特色课程的“科学教育”建设与实施中，教师投放的材料以购置的成品为主，占比达45%，其次是收集的半成品材料，占比达26%，而废旧材料和教师自制材料所占比重相对较少。

（四）科学活动中教师指导情况

   在问卷调查中，还针对科学教育活动中教师是否根据孩子的不同发展水平来对他们进行不同的活动要求和活动指导进行了调查，具体调查情况见图4所示。

图4科学活动的教师指导

    从图4中不难发现，教师在特色课程的“科学教育”建设与实施过程中，能够在科学活动中对幼儿实施指导的占比只有47%，而有19%的教师选择了不会进行指导，还有34%的教师选择了根据情况而定。

（五）科学活动的教学评价情况

在问卷调查中针对科学教育活动的教学评价也进行了调查，具体调查情况见图5所示。

图5 教师每次的科学教育活动加以评价和分析的调查

从调查结果上不难发现，教师在每次的科学教育活动中，教学评价做的并不好。

三、结论与建议

  （一）结论

通过对本园教师进行幼儿园特色课程的“科学教育”建设与实施的问卷调查，对调查结果进行分析后能够得出如下的结论。幼儿园在特色课程的“科学教育”建设与实施中对科学活动的重视程度还有待提高，开展科学活动的途径还不够多，科学活动的材料选择与投放还不够丰富，在科学活动中缺乏教师的正确指导，每次科学教育活动的教学评价还不足。

（二）建议

1.加强学习，提升科学活动的重视程度

在课题实践研究过程中，针对幼儿园特色课程“科学教育”的建设与实施调查发现的对科学活动重视不够问题，幼儿园领导及时进行教师的培训学习，多次组织教师对《纲要》和《指南》中的科学领域教育要求、标准等进行学习，展开研讨，使教师对科学领域教育教学的重要性有了更深层次的认识。不仅如此，教师们还上网收集有关幼儿园特色课程的“科学教育”方面的文献资料，梳理和总结前人已有的研究成果，使自己的思想认识能够得到提高。

2.不断创新幼儿园科学活动教学途径

在问卷调查并总结分析调查结果的情况下，幼儿园教师针对科学活动的途径较少这一问题，多次组织研讨会，收集国内外有关幼儿园组织开展科学活动的途径、方法，在丰富原有的教学活动、集体活动和自我探究等途径得同时，拓展社区科学教学活动、科学亲子活动及组织幼儿到图书馆、博物馆进行科学参观等，这样不断的去创新幼儿园科学活动的新途径，才能更有效的建设与实施好幼儿园特色课程“科学教育”。

3.注重科学活动的材料选择与投放

在幼儿园特色课程的“科学教育”建设与实施中，要成功组织和开展科学活动离不开材料，从调查中已经得出了幼儿园科学活动的材料以购置的成品为主，其次是收集的半成品材料，而废旧材料和教师制作的材料相对较少。当然，购置成品作为材料不是不可取，这需要幼儿园有足够的资金投入，但是对于材料的丰富而言是远远不够的。科学活动的材料既要与幼儿社会生活相一致，又要具有科学探究的功能，因此，教师要想方设法的搜集科学活动材料，确保科学活动的材料投放，既丰富又具有引导作用，教师可以通过不断的投放材料来进行指导，例如，教师在组织幼儿进行科学建构区角活动时，不仅投放了乐高积木，还适时的投放其他材料，在建构的基础上，投放绘画材料，让幼儿将自己建构的高楼大厦、美丽城堡绘画出来，将绘画的作品在区角进行展示等等，这样不仅使原来单一的科学建构区角内容得到延伸，而且还起到了材料的指导的作用。

4.强化科学活动的教师指导作用

幼儿认知方面、能力方面的个体差异这一现实问题，需要教师通过观察发现幼儿在科学教育的学习、生活和游戏中的行为表现，有针对性的对幼儿进行个性化指导，让幼儿能够在教师的指导下，更好的接受科学教育，融入到特色课程的科学活动之中，在科学建构游戏活动中，两名幼儿为如何摆放积木发生了争吵，这时教师及时的进行指导，“小朋友，你们为积木建构发生了矛盾，这说明你们动脑筋，有自己的想法，非常好，可是发生了争吵是不应该的，我们经常唱的《礼貌歌》，就是让小朋友之间不争吵，永远是好朋友，想一想，你们该怎么做？”在教师的引领下，年龄稍大的幼儿主动向年龄小的幼儿说“对不起”并拥抱。正是在教师的指导下，幼儿成功进行了科学建构的游戏活动。

5.加强科学教育活动的教学评价

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿园科学教育活动的开展离不开教学评价。

 幼儿园教师在进行科学教育活动中，要不断的进行自我评价，从科学教育活动的教学组织情况到活动的环境创设，从幼儿在科学活动中的行为表现到自己指导情况等，进行全面细致的自我评价，查漏补缺。

幼儿园特色课程的教学是以幼儿为主体，以促进幼儿正确科学观的建立，实现幼儿共同发展的教育活动。因此，科学活动的教学评价离不开幼儿这一主体，教师与幼儿成为伙伴，通过师幼互动，认真倾听幼儿对科学教育中学习、生活和游戏等方面的想法和建议，从中发现存在的问题与不足，尽可能的去满足幼儿参与科学活动提出的要求，只有这样才能够使科学教育符合幼儿园教育发展需要，使科学教育教学活动更加贴近不同年龄段幼儿的学习、生活和成长。