班本课程中幼儿探究能力的培养

摘要:《纲要》明确指岀“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”如何在现有条件下积极转变教育观念,以新的教育理念指导和改进我们的教学,为幼儿创造良好的探究机会,真正体验到科学学习的乐趣。

关键词:班本课程;幼儿探究能力;学习品质

幼儿园教育是学校教育的奠基阶段,针对幼儿特点实施科学合理的教学方法,对于幼儿的健康成长具有非常重要的作用。幼儿园教应该充分了解儿童的学习特点,有针对性的进行教学实践。在应该尊重儿童的身心发展规律,促进幼儿学习品质的形成和发展。本文通过班本课程的理论内涵,结合具体教学案例,分析探究式班本课程对于幼儿学习品质发展的促进作用,提髙启蒙教冇的科学性和有效性。

一、探究式班本课程的理论内涵。

所谓探究式班本课程,主要指的是在课程设计中强调幼儿的主动性,促进幼儿自主探究知识,改变传统教学模式中以教师为主导,幼儿被动听讲的教学形式，在当今社会高速发展,科技日新月异的背景下,真正落实素质教育,培养创新型人才已成为当务急。传统的教学模式,重视知识传授,轻视能力培养,幼儿的学习缺乏主动性,基本上处于被动接受的状态。探究式教学强调以幼儿为本,尊重幼儿的个性差异.以幼儿为〃轴心〃设计符合其身心特征的课程,提髙幼儿的能动性,激发幼儿的创造性,培养幼儿解决实际问题的能力

二、探究式班本课程对幼儿学习品质的促进。

《3-6岁儿童学习发展指南》强调了幼儿学习品质在幼儿发展过程中的重要性和独特价值。幼儿学习品质指的是幼儿在学习过程中展现岀的积极态度和良好行为倾向,是终身学习和发展所必须的宝贵品质。幼儿教师在教学过程中,能否提升幼儿学习品质,是衡量教学模式是否科学的重要标准。探究式班本课程,强调转换教师角色,发挥幼儿的主观能动性,让幼儿在探究中掌握知识,这样的课程设置,更加符合幼儿教冇的特点,对于幼儿学习品质的发展具有显著的提升作用。

幼儿处于身心的快速发展阶段,对周边环境有着很强的探索欲,然而受限于师资储备不足、幼儿园教学设施有限等客观条件限制,很多幼儿园的教学模式基本停留在教师统一授课的形式,大多数时间里,儿童都是被动接受的状态,师生互动有限。对于自我约束力非常薄弱的幼儿来说,如果让他们完全主导课堂,确实可能会岀现上课效率较低,课堂秩序混乱的情况。因此.教师应该更加灵活的设置教学目标,在统一学习的过程中,让学习内容更加丰富,将选择的权利交给幼儿，突出幼儿的个性差异,引导幼儿去主动探究。教师可以发挥巧思,利用探究式班本课堂的思路,强调幼儿的主动参与,注重幼儿的亲身体验,只要这样,才能切实促进幼儿学习品质的发展拓展幼儿思维,培养幼儿解决问题的能力。

很多教师认为幼儿年龄较小,身心尚未成熟,自发解决问题的能力不足.因此在教学中主要注重帮助幼儿完成教学内容。其实儿童思维意识极其活跃,是人生中非常重要的成长期,对于音乐、语言等能力的培养,这个时期都是最佳学习时间。教师应该改变之前的教学模式,在教学设计中改变简单重复的环节,努力发挥幼儿的创造性。

对于幼儿来说,教师在教学中创造贴近生活的情境,有利于激发幼儿的探究欲望。生活情境比传统的课堂模式更加生动,可以让幼儿消除紧张感,营造更加轻松的氛用探究式班本课程的核心是活动,而不是讲解,以活动驱动教学,就需要教师更加贴近生活,将教学内容与生活中常见的情境结合起来,让幼儿在活动中学习。

启蒙教育对幼儿身心的健康成长具有非常重要的作用,目前很多幼儿园课程中还是老师主导课堂,幼儿被动接受的教学状态。本文通过分析探究式班本课堂的理论内涵,结合具体教学案例论述探究式教学对幼儿学习品质的提升作用,为国内启蒙教冇的发展提出自己的一些见解。