混龄幼儿园自主游戏实践研究课题结题报告

宝塔区成长幼儿园井燕燕

一、课题的提出

1.理论依据

    心理学家哈图谱指出：儿童如果没有与同伴平等交往的机会，他将不能学习有效的交往技能，更不利于其社会化。

皮亚杰也认为：产生与同伴关系中的合作与情感的共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，从而促进社会交往所需技能的获得。

维果斯基强调：在混龄运动中，不同发展水平的幼儿的交往与合作大大增加了产生认知冲突的几率，增加了幼儿体验认知发展的机会并促进有儿子我学习获得成功感。

2.研究背景

     独生子女社会化问题成为一种普遍现象，往往存在着较多的缺点，平时友爱互助意识、责任意识和以身作则的自律意识不强，如任性、自私、孤僻、粗暴、自大等等一些不良现象。

     目前，幼儿园大多数采用同龄教育的形式，幼儿在参与活动时多以自我为中心，缺乏人际交往智能。活动过程中他们的抗挫性和专注性不够，特别是个别能力弱的孩子更是对自己缺乏自信，不利于幼儿社会的发展。而且在活动中，交往的伙伴面比较狭窄，形式不丰富，活动范围不广泛，这就造成师生之间、幼儿之间不能大范围互动，幼儿对活动兴趣不持久，从而影响到锻炼的效果。

3.《刚要》指出“开展以多种有趣味的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。混龄游戏是指打破班级界限，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，不同年龄的幼儿在教师的指导下自主结伴，自主游戏，这种组织形式对幼儿社会行为发展的影响很大。

 我们认为：“在幼儿时期培养他们的人际交往能力，将是孩子一生的财富。”而混龄自主游戏刚好能促进幼儿的社会交往能力的培养与发张，并且有着独特的作用。混龄游戏可以为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的不足。它不同于同龄幼儿的活动，幼儿与不同年龄伙伴之间的交往对他的认知，人格和社会性发展等反面具有重要意义。我们开展混龄自主游戏的意义就在于，它提供里一种让幼儿可以和不同的伙伴交往的环境，构成了一个类似兄弟姐妹的幼儿团体，年龄大的幼儿可以分享到当哥哥姐姐的乐趣与责任，年幼的幼儿可以感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，从而弥补了独生子女缺乏混龄交往的环境缺陷，可以有效遏制自私、任性、依赖性、等等不良性格特征的产生。对全面提高幼儿素质、促进幼儿社会性发展和健康人格的形成有着重要的影响。因此，我们尝试开展《混龄幼儿自主游戏实践研究》，旨在通过教师创设混龄自主游戏的开放式的环境，打破班级和年龄的界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在老师的指导下共同进行的活动，在自由的空间里选择伙伴、材料、场地和玩法，相互交往、共同参与到游戏中，将游戏的不同经验、不同信息在具体的环境中交流起来。从而促进幼儿积极地社会行为的发展。

4.概念界定：

社会行为——是指个人在人际交往中表现出来的对人、对事、对物的一系列态度和行为反应。

混龄游戏——是指年龄差距超过12个月的孩子在一起游戏，根据自己的需要与兴趣从周围创设好的游戏环境中选择游戏内容，自助结伴，自主的活动。

二、研究目标

     充分利用园内各年龄班的教育资源，结合幼儿园的实际情况，通过研究和实践，探索混龄游戏对不同年龄的幼儿社会性的发展的作用，提炼出教师在混龄游戏中的指导策略。

三、研究内容

1.探索混龄游戏环境创设的方法。（例如：材料、目标、内容等）

2.混龄游戏中各年龄段幼儿社会行为发展的目标。

四、研究结果

在研究本课题期间，在实践中我们获得了很多相关的经验：

（一）如何有效的开展户外混龄游戏

   1.时间和空间的安排

     我们根据本园的实际情况，对户外游戏时间、空间做一个整体的安排、策划，使幼儿从一周一次混龄游戏逐步增加到现在每天一次，使全园开展混龄自主游戏。

2.提供丰富多样、有层次性的游戏材料。

首先，给幼儿创设一个丰富而又有序的环境，使幼儿能够自主的投入到游戏环境中，去开展各类活动，同时，环境有序还有助于培养幼儿的游戏秩序感和规则意识。同一主题有不同的游戏要求和玩法，幼儿可以根据自己的喜好进行选择和游戏。通过研究我们的老师学会把一些规则和玩法的示意图贴在相应的游戏区，激发幼儿的想象力，再把幼儿的一些新玩法也展现出来，给有想法的幼儿鼓励，调动其他幼儿的兴趣。

其次，根据混龄幼儿游戏的需要，我们还利用废旧的物品和幼儿一起制作一些玩具。既能为幼儿增添玩具还可以培养孩子的动手和协作能力。由于混龄游戏对象是三个不同年龄层次的幼儿，他们的游戏能力还是有一定的差异。因此在设计游戏时要非富多样，要难易结合。从而便于幼儿根据自己的能力自主的选择自己所承担的任务。

最后，设计适合三个年龄段孩子同时玩的游戏时还要考虑是否可以激发和促进混龄游戏的社会性发展。幼儿园设计的各种游戏可在园内游戏，但是孩子离园后怎么办？所以在前期的探索和研究中我们想到了这个问题。因此我们在设计游戏时抓住了大年龄的孩子喜欢保护弟弟妹妹；年龄小的幼儿在哥哥姐姐的帮助下变得更信任他人的这一特点，就在每个游戏方案的设计中渗入这样的内容。

3.根据自己的意愿自主选择玩伴，选择游戏内容，选择玩法和道具。

《刚要》不仅强调让孩子主动感知、操作、探索和发现，而且非常强调让孩子在主动与伙伴交往的过程中获得发展。例如社会目标中提出：“要让孩子乐意与人交往，互助学习、合作分享、有同情心。”通过开展混龄自主游戏，孩子有大有小，有强有弱，孩子根据自己的需要选择年长或年幼的游戏伙伴，会根据自己的兴趣自主的选择游戏的类型。同时，还培养了孩子之间互相关爱、合作的社会行为。

（二）通过开展户外混龄游戏，促进幼儿各种能力的发展

    1.促进幼儿合作意识的提高

      个体对社会的适应能力的一个重要指标就是与不同个性的人进行沟通、协作，因而合作的意识是良好心理品质的要素。在混龄游戏中，教师为幼儿创设了合作的机会。在游戏中进一步提高了幼儿之间相互协作的主动性。

2.增强了幼儿的交往能力

  幼儿只有在与同伴的交往中，能真正得到属于他们的兴趣和欢乐，并促进他们的社会性发展。打破班级、年龄的界限组织游戏，为幼儿的社会适应能力创造了条件。在游戏中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，新的小朋友都需要在这种新的人际中重新整合自我，调节自我，和别的伙伴友好相处。在游戏交往中，不同年龄的孩子相互交往思想，分享经验，协商解决游戏中出现的问题。

3.培养了幼儿的责任感，提高了自信心

       责任感是个体从自然人走向社会人的基本素质，也是幼儿心里品质的重要组成部分，年幼的孩子在年长的孩子的影响下个带动下学会了自己的事情自己做，使其逐渐减少对大人的依赖性，尝试着独立。而年长的孩子要对年幼的孩子给与帮助和指导，使其产生了自信心，培养了责任感。在活动中我们大班的孩子自发地照顾弟弟妹妹，他们就像是个“小大人”自觉地产生出一种强烈的责任感。从中体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣，在潜移默化中，年幼的孩子从年长的孩子身上学会了关心别人，相互帮助等等一些优良品质，同时也树立了自己的一份自信心和责任感。

混龄游戏的开展，使不同年龄层次幼儿的交往能力有着不同程度的促进作用。混龄游戏对于小年龄幼儿在交往态度上有着明显的转变 。从开展混龄游戏的过程中分析原因，我们认为，在混龄游戏中，不同年龄的幼儿之间相互交流思想，分享有关的知识，与同伴协商，解决活动中存在的问题。大班幼儿相对中班幼儿，生活经验和交往能力就较为丰富，因此中班幼儿能从与大班幼儿交往中进行模仿，吸取经验。加之大班幼儿对中班幼儿的态度很是友好。于是中班幼儿参与游戏的意愿就提高了。这样一来混龄游戏对中班孩子交往能力的促进作用更为显著。与此同时大班幼儿也在与中班幼儿的交往中获得更多的是成功的体验，使他们与陌生同伴交往的自信心有了提高，因而态度也明显转变为积极热情。

由此可见，在混龄游戏中，对不同年龄层次的幼儿在交往能力上就会有着不同程度和不同方面的促进和提高。

（三）促进了教师的专业化成长

     对于教师来说，混龄游戏使她们面临着多元目标的挑战，迫使她们提高环境创设能力，游戏设计能力，对教师的教育行为机智提出更高的要求。由于混龄游戏完全打破了传统的以年龄为界分班教育，因而更突现了游戏中的混龄教育。对教师的随机应变能力也是一大考验和锻炼。通过混龄游戏的实际和研究，切实促进了教师转变观念、提高其观察能力与应变能力、促进教师之间的和谐默契也有很大的帮助。

（四）组织与开展混龄游戏的几点想法

1.混龄游戏的目标确定应体现层次性和连贯性

目标是一切游戏和课程的出发点和落脚点。没有目标，游戏就显得盲目、随意。在混龄游戏中，游戏对象是俩个或者三个年龄层次的孩子，她们有着不同年龄特点，表现出不同的交往能力。因此开展混龄游戏首先要根据幼儿的不同年龄特点和具体的交往能力的体现，循序渐进地提出每次混龄游戏的目标，体现目标的层次性、和连贯性。

2.混龄游戏的组织与开展应注重针对性、多样性和灵活性

       混龄游戏的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的目的出发，有针对性的选择游戏的内容，幼儿能力是在游戏实践中得到发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在游戏内容的选择上，教师应有意识地多设置一些需要相互配合、分享、谦让等游戏内容，促使交往能力的发展，达到发展目标。教师还应根据不同年龄层次的幼儿年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，致使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的进步。