立项号

WYKT-2021XXYW06

课题名称

“小学语文整本书阅读”指导策略的实践研究

负责人

魏飞燕

所在单位

未央区枣园小学

结题报告

关键词

整本书阅读  指导策略  三种课型  阅读实践   师生同成长

结题

报告

摘要

    在新课标对阅读的基本要求、统编教材的编写需求和儿童阅读现状的激发下，选择“小学生整本书阅读指导策略实践研究”课题，通过前期和学生、教师的座谈，了解整本书阅读现状，积极寻求合适的研究方法，以整本书阅读三种指导课型起点：读前导读课激发兴趣，读中带读课解决阅读困难引领继续阅读的方法，读后积累展示分享收获，延伸课外,让孩子们读有兴趣读有法循，读后有展示，把阅读真正落到实处。课题研究的目的在于落实课标要求，助力师生共同成长，在课题实践过程中，教师不断进行课堂实践，掌握三种课型模式，学生在丰富的阅读活动中展示丰富的阅读成果：读一读中积累语言，呈现思维导图、阅读小报、阅读卡，在写一写中呈现读后感、演一演中精彩的舞台剧，无不体现了阅读带来的快乐。

结题报告

一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

课题研究背景：

1.新课程标准需求:《语文课程标准》规定，小学六年的课外阅读量不少于145万字，在“教学建议”中也提出：要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”

2.统编版教材编写的需求：统编版教材的“快乐读书吧”板块的编写，无疑向我们传递了一个信息，培养学生养成良好的阅读的习惯，一生都与好书相伴，还要让体会读书的乐趣，并学习一些读书方法。

3. 儿童阅读被有声影像排挤：学生过分的依赖声像材料，诸如电视、录像、电脑游戏等媒体，获得感官的刺激，纸质阅读的时间无法得到保证。许多学生对阅读兴趣不浓，少数孩子可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看两个小时的电视，却不愿意读20分钟的书。没有完整的读过一本课外书的中高年级学生大有人在。

基于以上问题,从问题即课题的理念出发, 选择本课题。旨在落实课标中海量阅读的要求，以提升小学生整本书阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，探索有利于小学生整本书阅读有效途径，重点从指导课型入手研究实践，使学生读有法，爱读、想读，会读。同时，让孩子们阅读经典，丰厚文化底蕴，培养健全人格，陶冶高尚的情操，提升自我修养。

课题名称的界定:

    整本书阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的、陶冶情操，提升自我修养的阅读活动。宽泛的说，阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于篇文章、一个片段的阅读，简单和短时，它是一个稍显长期的过程，考验阅读者的坚持性。尤其是小学生，要读有方法，读有效果，就要要结合小学生不同学段的年龄特点，在教师的指导下，结合部编版教材内容和“快乐读书吧”选择适合小学生喜欢阅读的不同类型的书籍，有兴趣才是读书进行下去的第一条件；进而在教师的指导下，掌握有效科学的读书方法，读有方法不畏难，对整本书的故事情节有自已独特的理解和感悟，通过讨论交流、读书单、思维导图等方式发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。

指导策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

本  课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点、年段特点，指导学生有效选择适合学生的经典读物，通过不同课型的指导，培养孩子阅读整本书的兴趣，掌握有效的读书的方法，在阅读交流和展示读书成果的过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

（一）课题研究的理论价值。

1.每个学生都能多读书，好读书，读好书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为一种生活方式，让读书成为学生生活中的一种常态。从而提高学生的语文素养，丰富语文积累，打造一个浓浓郁的文化气息的班级，为终身学习奠定基础。

2.整本书阅读成为学校的课改亮点，促进专业成长，使教学观念和课外阅读教学方式得到大改变，教育教学水平得到较大提高。

（二）课题研究的实践意义。

1.发展语言

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。

2.锻炼思维

不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品

的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”评鉴”，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

3. 丰富体验

整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学

生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言

学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时

候，学生的审美水平也会不断提高。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

课题研究的目标：

1.增量阅读，创设阅读活动氛围，激发学生整本书阅读的兴趣,形成良好的阅读习惯。

2.探索整本书阅读指导的策略，让学生在大量阅读中积累语言，形成阅读能力。

3.研究三种指导课型的模式，在课堂中引导学生掌握阅读方法，读有法依。组织丰富的阅读活动，在活动中提升学生的语文素养。

课题研究的内容：

探索整本书阅读的指导策略：导读课激发兴趣、带读课指导推进、分享交流课展示收获，通过三种课型的研究和实践，让学生掌握阅读方法，提升阅读兴趣度。

丰富的阅读活动：好书推荐活动、诵读活动、阅读作品展示活动、写一写读后感活动、演一演舞台剧活动……活动中展示阅读收获，激发兴趣，培养能力。

课题研究的方法、步骤及过程：

研究方法：

1.调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。

2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。

3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读,内化成自我语言。

4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学

科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。

步骤及过程：

第一阶段：（2021年5月-2021年6月）课题准备阶段：通过培训明确方向；经过有效调查汇总，发现问题分析问题。

1.组织课题组成员进行课题培训，明确课题研究的方向和分工。

2.搜集信息，分析整理有效信息，完成课题的申报与立项。

3.制定阅读调查表，调查汇总，发现问题，针对问题分析研究，完成开题报告。

第二阶段（2021年7月-2022年4月）课题实施阶段

1.搜集文献和视频资料，充分学习，指导孩子们选择整理出各年级的读物。

2.参加名师之路整本书阅读专题课堂学习，感受整本书阅读三种指导课型的模式并课堂实践。

3.开展三种指导课型研讨课，听评课，记录问题，填写记录表，梳理出课型模式。

4.依托分享课和读书节活动，进行读书成果展示，激发兴趣收获阅读喜悦。

5.根据课题研究的进展情况，撰写课题中期报告。

第三阶段（2022 年5月-----2022 年6月）课题总结阶段

1.收集整理读书推荐单、调查问卷及分析、优秀的课型设计、评课材料、学生成果展示纸质资料，形成经验、打印成册，供教师参考学习。

2.三种课型优秀课例课堂实录，参加优课评选或优秀课例评选活动。

3.撰写实践教学论文、叙事、随笔等文字性材料，参加省市区论文评选。

4.撰写课题结题报告，等待专家评审结题。

四、研究结果与成效

通过课题组成员的共同努力，主要取得了以下一些研究成果：

1.形成各年级整本书阅读目录，为有序阅读打好基础。

2.形成了较为成熟的整本书阅读的“三种课型”课例展示。魏飞燕老师在未央区南康小学教学节全区展示《俗世奇人》导读课、宫喜迎老师在未央区枣园小学展示《十万个为什么》分享课、课题组三人分别在学校展示师傅、徒弟展示课、整本书阅读教学设计在市级获奖。三种课型的实践方法在学校进行推广。

3.通过活动的开展，孩子们掌握了阅读方法，阅读兴趣大大增强。

4.孩子们阅读作品：思维导图、阅读小报、读后感、阅读记录单，阅读后舞台剧剧本、舞台剧剧照等。

5.形成文本资料册。包括课题研究的教学设计、论文、反思、案例分析、ppt等。

   对于以上的阅读成果，在学校进行展示，并落实到了全校的“月月共读”活动中推广实施。

五、存在问题及改进

   存在问题：

1.家长和学生在认识上存在偏差，认为学校开设的课程重要，学生的考试成绩重要，还没有真正关心孩子整本书阅读状况。

2．课题组成员个人能力和水平较弱， 缺少专业的引领。

3.教师对课本篇章教学的惯性存在，整本书的教学还是受其影响。

4.教师和学生阅读时间和阅读习惯影响。

5.前期更多关注课题组成员的研究资料整理，忽视了学生的成果整理，关注了文本资料的形成，忽视了音像资料的留存，使过程性的成果资料显得单一。

改进措施：

继续实践，把实践的范围再扩大，延伸到学校的每个班级。

1.加强学习，寻找相关书籍和资料进行学习，进一步提升研究水平与理论基础

2.让家长看到学生阅读成果，进一步和他们达成共识，鼓励进行亲子阅读。

3.教师努力打破篇章教学的限制，多多研究讨论整本书课型，上好三种课型，感受读书带来的美好。

4.充分利用网络及多媒体环境，开展线上研究。

5.注重学生成果资料的整理与汇总，进行前后对比实验，重视音像成果的留存。

参考文献

1.   孙一灵《“整本书阅读”教学实践四种课型探究》

2.   张敏《小学语文整本书阅读教学研究》

3.   2011版《语文课程标准》