《平均数》的评课稿   

              西安交通大学第二附属小学    吴茹      

平均数是统计中的一个重要的内容,对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。师倩老师通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法，解决生活中的实际问题。我从三个方面来谈谈自己的见解。

一、设计有思维价值的活动，让学生形成数学化的思考。

   我们成年人对平均数的认识往往游离在“熟悉和陌生”之间，这是平均数的意义给人们的认知带来的困惑，成人的认知尚且如此，更何况三年级学生呢！师倩老师抓住了学生认知上的困难，设计有思维价值的活动，让学生在活动中形成数学化的思考。

    课一开始，师倩老师就设计了投篮比赛活动，这样不仅丰富了学生对平均数的感受和体验，加深了学生对平均数的理解，同时，也帮助学生构建了知识体系。通过活动，学生获得以下几点体验。

（1）某几个数的平均数不一定是这几个数中的某一个数，平均数反映的是这组数的整体水平。

（2）在这两组数据的比较中，虽然每个数据均不相同，只要每组数据的总数和份数不变，产生的平均数必然不变。

二、挖掘知识的教育价值，让学生的思维呈现精彩纷呈。

    教师给了学生充分的时间让他们思考、讨论、感悟，并通过课件直观演示，让学生领悟“移多补少、先合后分”是求平均数的灵魂思想。

本节课的数学教育价值还在于：从数学知识本身出发，让学生对平均数有比较深刻的理解；从学习经历出发，让学生经历一系列思维活动，感受获得数学知识的快乐；从数学应用价值出发，让学生深刻地感悟到数学真的有用，数学真的有价值。用数学知识的魅力、思维的魅力激发学生热爱数学，喜欢数学。

三、有效利用学习素材， 让学生的思维跌宕起伏。

在教学中，师倩老师对选用的学习素材进行研究，结合所选素材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，选取的练习，由浅入深，层层深入，促使学生的认识由浅入深，由表及里，由内涵到外延，利于全面理解平均数。此外，在平均水深110厘米的池塘中，冬冬到池塘游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全教育。同时能画图用数据表示出池塘水有深有浅的具体情况，将抽象的概念让学生通过直观感受进一步加深了理解。 在轻松的环境下，让学生进一步深入地认识平均数的意义，同时也让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去的理念。整节课中，学生思维既有顺向的，也有逆向的，呈现方式既有静态的，也有动态的。课堂上师生间的自然、有交流与探究，成就了这节课的精彩。

教学是一门有缺憾的艺术，如果师倩老师能克服紧张的情绪，注意加强师生评价、生生评价的多样化，这样的课堂就更精彩了。

                          2014、4、3   在陕西省小寨军区大礼堂