一、在“教”与“学”中，把主体地位还给学生

  在探索区中，我们改变了老师讲科学知识，学生听的教学模式，而是把学生放在主体的地位， 让孩子在亲身实践、自主探索、合作交流中学会自己去学习。就像“电珠发光”这份材料投放后，教师并没有在一开始就告诉幼儿如何连接电路能使电珠发光，然后让幼儿去验证老师讲的这种方法。而是让幼儿自己去进行探索、操作，自己寻找连接的方法。两种教学方法目的可能相同，但是对幼儿的发展来说，哪种学习方式更有益呢？结果肯定是显而易见的，我们要指导幼儿学会自己去学习，这才是对幼儿的终身发展有益的。

二、在“教”与“学”中，明确教师的角色定位

  为了让幼儿更好地自己学，作为教师，我觉得在探索区中，自己的角色定位一定要清晰，可能更多地是一名观察者和记录者，然后才是一名适时引导者。教师只有认真、细致地观察，才能了解幼儿的探索学习过程，才能发现提供的材料是否适宜，是否符合本班幼儿的发展水平，才能了解幼儿操作材料时是否需要帮助，作为教师又该在何时、提供什么样的帮助。

  就像在一开始投放“电珠发光”时，整盒的投放材料，对幼儿来说，难度太大，不仅没有让幼儿获得成功，反而让他们失去了信心。就是因为认真地观察，教师发现了这点，所以及时对材料进行了调整，只投放了电珠、四块电路、电池，以降低难度，让幼儿探索出让电珠发光的连接方法，在此基础上再逐步加大难度，这样比较符合幼儿的操作水平。

  为了让幼儿更好地学，除了观察和记录，有时还得借助于教师的支持，但这种支持是适时、适宜的。当幼儿确实因为本身经验和能力局限，致使探索活动难继续的时候，教师适度的支持对获得活动的预期效果是十分有必要的。

  因此，教师要了解幼儿在探索区中面临的各种认知困难和问题，区分出其中哪些可以幼儿自己解决的，哪些需要得到教师介入帮助的，从而及时抓住介入的有利时机。