这几天，我们在大班的探索区中投放了“电珠发光”这份材料（整盒一起投放），让幼儿在操作中感知电珠发光所需的条件。

  对于这份新材料，孩子们都非常感兴趣。大家都争抢着想玩这份材料，后来幼儿A和B凭借区角中的贵宾卡（此卡是幼儿在前一次区角中由于成功闯关等获得的奖励卡，可以有优先选择区域和材料的特权），率先抢到了操作权。只见他们拿到材料后，马上把盒子里的材料全拿了出来，幼儿A看了看电池和电池盒，然后把电池装了上去，比较正确。幼儿B则在旁边将很多段电路随意连接，还把电珠放在上面，然后他俩把电路和电池盒进行了连接，可是电珠没有发光。后来他们又调整了电路的方向，结果还是没成功。最终他们把盒子中的所有材料都用上了，可是还是失败了，电珠没有亮。

  之后的几天里，侧重观察了此材料，发现操作此材料时，其他幼儿也出现了和幼儿A和B一样的情况，没有一位成功的，孩子们开始觉得电珠是不是坏了，所以没亮。渐渐此材料也从一开始的“抢手货”变得乏人问津了。

  从幼儿的表现看，他们有装电池的经验，正负极的摆放都比较正确。但是从他们之后的探索、操作过程中，发现他们缺乏相关的经验，教师在投放材料的时候，也没有仔细分析自己班中幼儿的能力，提供的材料过于复杂，影响了幼儿的操作。

  这时，作为教师对材料进行了调整，将投放的整盒 “电珠发光”，改为选取很简单的几块材料进行投放：电珠、四块电路、电池。让孩子们先探索如何用这些材料使电珠发光，避免一些不必要的其他因素影响。

  当材料变得简单，孩子们探索的空间似乎变小了，但是他们操作的目的性却更强了。这次幼儿C和D选择了此材料，他俩像其他幼儿一样，将材料进行连接，然后只有三块电路时，我发现他们开始尝试将四块电路进行围合，结果电珠一下子亮了。“快看，我们的电珠发光了。”他们欢呼着，让旁边的同伴一起见证他们的成功。有了这次的成功，他们探索的欲望更强了，孩子们开始将电珠调换位置摆放，结果他们发现在围合的状态下，不管将电珠换到哪个位置，都能发光。

  在讲评活动中，我向全体幼儿介绍他们的成功，从而引发其他幼儿继续去探究的欲望，但在介绍中，并没有展现他们到底是怎样成功的，而是把这个悬念留给其他幼儿。

  之后几天，孩子们对这份材料又产生了兴趣，同伴的成功让他们看到了希望，他们又开始继续探索，结果越来越多的幼儿都获得了成功。但于此同时，简单的操作材料让他们觉得不再满足。

  于是教师对这份材料进行了再调整：投放整盒操作材料和参考图书，让幼儿进一步探索更多让电珠发光的连接方法。