第三单元习作作业设计案例

本单元是特殊的习作单元，要求引导学生习作时选择合适的内容写出真情实感。本单元的提升点有两点：一是情感要真实；二是要所写内容要与情感匹配

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。从单元编排的整体性和综合性特点出发，各板块应紧紧围绕语文要素确定其教学功能。

《匆匆》《那个星期天》两篇精读文的教学功能主要为通过阅读习得表达方法。朱自清的经典名篇《匆匆》是人教版教材旧文，可以引导学生学习作者捕捉生活中司空见惯的平常现象，用大量的问句直抒胸臆的表达方式，领悟时间流逝对于每个人生命的急迫感。史铁生的《那个星期天》是一篇新课文，文章选取星期天“我”等候母亲带自己出去玩这件平凡小事，运用繁语、动作描写、环境描写、独白式语言等各种细节描写，真切地刻画出“我”在盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等复杂心理感受。要注意的一点是，虽然单元教学功能明确指向习作，但文学作品“言象意一体”的内在特性告诉我们，在理解习得作者表达方式的同时，也要适时引导学生理解课文的内容，以便学生明白，文学作品之所以如此真实感人，跟作者这样独特的表达是分不开的。这两篇课文，在表现情感的写法上引导性极强。

针对单元的要点，我特设计以下习作作业：

案例一：《匆匆》习作作业

作业：学完《匆匆》一课，你是否心生感慨，和作者一样，对你匆匆流逝的4000多个日子进行追问，对时间匆匆流逝而伤感、无奈、自责或焦虑？面对消逝的时间，你是积极上进，还是蹉跎度日，请联系自我，以“时间”为主题，完成一篇习作。题目可以是《时间去哪儿》《给时光老人的一封信》《我喜欢的一句格言》等等，（必须是珍惜时间的）也可以是《匆匆》一课的读后感。

要求1、必须利用本课表现情感的方法来表达自己的情感。2、必须引用《匆匆》一课的部分句段；必须引用关于时间的名言警句等；也可引用相关故事；3、必须联系自我进行剖析。（引用法与联想法）

效果：学生由于有写法和要求的引导，所以作业完成得不错。在习作中既渗透了写法，又加强了技巧，使学生身同感受，知道了时间的宝贵，从而引发自省，珍惜时间。

作业展示： 

案例二：《那个星期天》习作作业

作业:先摘录文中能表现“我”心情的句子，认真品读，再联系自我，回忆一下，自己有没有这种“等”“盼”的经历、有没有这种心理不断变化的过程？仿照本文的写法，写一写。题目也可以是《那个 _____》   或《那一次，我_____》 ，或者题目自拟。

效果：习作中，学生有意识的运用学过的写法，将自己的情感渗透在细节描写中，自然景物中。大部分同学写的不错。

优秀作业展示:（张志成）

盼

      那天刚走进家门，妈妈就兴致勃勃地冲我说：“张志成，这个星期你舅妈请我们吃火锅啦！”

    “真的吗？又可以吃火锅啦！”我高兴得两眼放光，大叫起来。

      从那一刻起，我就思量着：什么时候吃火锅，好吃吗，在哪吃……直到一天早上，我准备出门上学时，妈妈突然拽着我的书包，把我扯了回来：“记住了，中午吃火锅，回家的时候，不要又跟朋友绕远路。”

     “好嘞！”说完，我就开心地嗒嗒嗒跳出了家门。

    “同学们，放学了……”终于放学啦！去吃火锅啦！我狂奔出教室。一路上，树叶发出沙沙的嘻笑声，花儿也露出了笑脸，我蹦蹦跳跳地向家跑。

      走到门口，掏出钥匙，插进钥匙孔，推开家门，直奔客厅。

      “老妈，去吃火锅吧！”

     “你舅妈有事，临时改成了明天。”老妈幽幽地飘来一句。

   “什么？明天？”我喊了一句，“要等明天？”

      老妈不理我做饭去了，留我一个人独自生闷气。

     “好吧，明天就明天，能吃就行。”我嘟着嘴，像泄了气的气皮球，自我安慰道。

       终于熬到了第二天中午放学，回到家，我轻声推开门，小声地试探了一句，生怕今天的火锅又泡汤了。

    “老妈，是今天吃火锅么？”

   “是，走吧。”

     “耶！”我开心得一蹦而起，冲到门口。到了火锅店，点了一大桌子的菜，看着口水都流出来了。

    “啊，太香啦！”

    “香就多吃点，点了这么多菜，放开肚子使劲吃。”

    “好的，舅妈，谢谢。”说完，我就“筷不停蹄”地开始往嘴里夹了。

       反正，火锅什么味我不记得了，我只记得，我盼了好久好久…