评价一堂课要坚持“四个一点”
评课，是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。作为一位教师，我们都有过评课和被评课的经历，但是，多年来，我们的评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?我们是否对一堂课应该如何上、到底怎样的课才能评为好课、由谁来评课、评课评什么、怎样评等等问题了然于胸?我们的心中是否拥有评课的科学体系、科学手段和方法?评课仅仅止于评课吗?所有这些，都值得我们去探究和深思。
一是要简单一点。评价一堂语文课，常常有许多标准。有人提出“七评”：一评知识，二评能力，三评过程，四评方法，五评情感，六评态度，七评价值观；还有人提出“八评”“九评”。标准太多，貌似全面，其实不然。条条框框太多，不仅难以把握，有割裂之嫌，而且容易模糊事物的主要特征。“删繁就简三春树”。简单，简约，简化，是一种美，是对事物内在特征更高层次的把握。不少有识之士认为，语文教学要“消肿”，要“瘦身”，他们提倡简简单单教语文。教语文要简单，评语文岂可复杂化!
简单，就要突出主项，凸显本色。语文课的本色、本质、本源是让学生学习识字、读书、说话、作文，形成语文的基本能力。评价一堂语文课，一定要突出这个主项，凸显这个本色。学生语文能力的形成不是孤立的，它必然与知识有关，与过程、方法有关，与情感、态度、价值观有关，它是语文素养高低的根本性标志。评价一堂语文课，关键要看这堂课对提高学生的语文能力是否有效，有效就应肯定，无效就应否定，效果显著就可观摩、推广。
当然，在突出主项的前提下还可兼顾其他。
二是要宽容一点。现在，评价一堂普通教师的常规课，摇头的多，点头的少。许多年轻教师不敢上课，怕当靶子。这是很不正常的现象。原因呢?我以为与评课要求太高太全有关。评课如评人，人无完人，课也没有完课。我们并不因为人不是完人而去苛求人，挑剔人，然而我们却常常要求一堂课上得滴水不漏，完美无缺。甚至，我们不少人常常用竞赛课来苛求常规课，用名师的课来苛求普师的课。这是很不公平的。因为，竞赛课那教师常常是百里挑一、千里挑一挑出来的，并且经集体运作、反复包装弄出来的，而名师更是万里挑一个，几年磨一课。我们评价年轻教师上课，一定要有一颗宽容的心，要多看长处，多看进步，不可抓住一点，不计其余。
三是要实在一点。教课要实实在在，不要花拳绣腿，评课更是如此。一堂课，要看是否上得扎实有效，而不是看玩了多少花样。有人把“精彩”作为评课的一个重要标准，我以为是欠妥的。课上得精彩当然很好。然而上课不是演戏，岂能要求堂堂精彩，时刻精彩!学习是一个以学生为主体的内化过程，真正的精彩在学生的内心，在学有所成、学有所悟、学有所得之时，而不是课堂的外在形式。评课实在，就要重在评学，关注学生的学习态度，学习心态，关注学生的参与度与学习的有效度。
四是要大气一点。评课，不可老是纠缠细节，要抓主要的，抓大节。细节决定成败，那是有条件的，即在大节正确的前提下；如果大节不对头，细节再好也无用。评语文课，当然还是要抓大节，抓根本。首先要看上的是不是语文课，有没有语文味；如果把语文课上成了别的什么课，“种了他人的土，荒了自己的田”，我看就应该一票否决。
常规评课的四种样式
一种是“帮扶式”评课。“帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重基础。有一位教研组长是这样组织评课的，首先，对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定，从而激发其进取心。其次，由于这部分教师一般都具有可塑性，接受新生事物快，反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，还对其提出了各方面的严格要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。最后，根据大家评说的意见，组长归纳出值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。结果，在他的教研组培养出许多优秀的教师，“帮扶式”评课取得了很好的效果。
二种是“问答式”评课。教研组内的教师都是同事，彼此都了解，好说话，非常适合开展“问答式”评课。听完课后，先请授课老师来个自评，评课老师再表述意见：可以是对授课老师自评的赞同或是反对；也可以对授课老师提问，请授课老师回答，在与授课老师交流的过程中阐述自己的观点；还可以是授课老师在听取意见后，对所提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流，使双方在互动的对话交流中受到启迪，得到进步。
三种是“争辩式”评课。例如，一位青年教师的课上有这样一个环节：教师让学生轮流读“Z、C、S”，其中一个学生总是发音不准，这位青年教师就不厌其烦地指导他读，花费了3分钟。评课时，教研组长就这一环节的教学组织大家争论。有一部分老师和这位教师的理由一样，因为他们在一次研讨会上，看到名师就是这样做的。还有许多老师提出了不同的意见：一是因为辅导一个学生，却让其他的学生等了三分钟，合适吗?二是学生发音不准，在众人面前一遍一遍地练，他的心里会怎么想，是否承受了巨大的心理压力?
这种抓住课堂主要矛盾，组织大家有争议地评课的方式，有利于促进各种教学思想、教学风格的交流与碰撞，很容易生成有效的教学方法与教学策略。
四种是“研讨式”评课。课前，大家集体备课，结合研究主题，确定研究课怎么上，指定授课人，并且明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心；课中，大家有重点地实施研究步骤；课后，在组长的正确引导下开展研讨，注意创设一种探讨、切磋问题的氛围，各抒己见、互相商讨，使问题的探讨不断深人，提高评课的效果。最后，组长要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种存代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
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