“学思”课堂中教师的定位与作用

于保东

课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变要求教师教学方式的转变，教学方式的转变导致教师角色的转变。所以，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，实现教师角色的重新定位。

国家《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。根据《纲要》精神，教师要明确自己在课堂教学中的地位和作用，要改变以往那种陈旧、落后的教育教学观念，重新审视自己在课堂教学中的定位和作用。东营市实验中学“学思”课堂建设中，强调教师在教学过程中应重学生的“学”和“思”，改变过去课堂重教师的“教”为轻教师的“教”，教师要善于根据学情“以学定教”；改变以往重视结果的学习，转变为重教学过程，注重学生的课堂“学思”的过程，把重点放在揭示知识形成的规律上，为学生的“学思”构建支架；改变以往课堂中重传授、轻指导为重指导、轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；改变以往教师重模式化、轻个性化教学的现状，转变为重视个性化教学，轻模式化，要求教师结合“学思”课堂的教学改革，努力打造自己的教学特色，努力形成自己的教学个性。

通过此次“学思”课堂的教学改革，要求教师重新审视在“学思”课堂中的角色、地位和作用，要重新思考，重新定位。教师也要重新认识学生在“学思”课堂中的角色和地位，保证学生在“学思”课堂中主体地位的真正落实。

一、“学思”课堂中学生角色定位。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程标准重点理念之一。这也更加明确了学生在学习过程中的主体地位。

1．学生是自主学习的实施者。学生的主体地位，自主学习是基础，“学”既是必要的路径也是基本的态度；“思”既是必要的路径，也是提升自己学习能力的重要方式。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，学会学习，让学生意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。学生选择适宜的学习方式，学习进程，主动去学习，让学生在“我能学”的基础上形成自主学习、善于思考的习惯，产生终身学习的愿望。

2．学生是合作学习的参与者。合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，并改变了学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，能在小组中倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价，并且能通过集“思”广益形成自己的观点。合作学习为学生提供更多的主动参与机会，并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使他们在合作中竞争，在合作中发展，从而真正使每个学生参与学习交流，人人得到锻炼发展的机会。通过合作，提高学习效率，增强合作精神与合作能力，品尝主体发展的愉悦。

3．学生是“学思”学习的受益者。“学思”学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在“学思”学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生在合作探究中拓宽了思维，激发了思维的火花，有力地促进了学生把所学知识进行消化吸收，开阔了学生的视野，发展了学生的个性，闪耀着主体创新的火花，使学生终身受益。

二、“学思”课堂中教师的角色和定位。

教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在语文学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的知识点和能力点，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明。但通过自己的阅读和思考,充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。

课堂是学生在学习知识的同时，还要培养技能，提高能力的地方。这是一种进步的认识，在教授知识的同时，还要让学生获得学习的能力，注重学生技能的学习。正是在这样的教育理念下，才有了“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。这在某种程度上，实现了教育的深层功能——教育就是要学生学会学习的方法、生活的方法，并让他们在更加广阔的社会生活中，获得生存的技能与能力。这种教育理念是更加关注受教育者长远发展的体现，也较为深刻地揭示了教育的内涵。

1.教师作为一个合格的组织者

教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为：

提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别；决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度；关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

新课程标准倡导重视教学过程，在“学思”中，教师应把教学重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展. 教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。如英语对话课的教学，在引入对话后，教师要分析，学生理解这个对话了吗？有没有搞懂对话发生的可能情景，他们是否还需要帮助？根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程,适时点拨,予以正确指导.如创设一定的情景，先让两个好的学生表演示范，再小组训练涉及全面，把所有的人都参与进来。

2.教师充当一个成功的引导者。

教师是学习的引导者，积极的促进者。学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是：

帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能；帮助学生学会抽象、概括和推理；帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系；帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，浓烈学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望和动力。

教师除了把学生的自学作为课堂教学的一个重要步骤之外，而且还要精心设计每一课的教学目标。学生在自主学习的过程中，教师要善于一步步的把学生“引”向学习的难点和重点，不断引发思维碰撞，还要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生以心理支持，做一个积极的促进者，如开展积极得人心的评价，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，从而使学生思维活跃，热情高涨。

3.教师是学生积极学习的促进者。

教师是学生积极学习的促进者。积极地旁观、适时地启发。在学生进行自主合作、探究的过程中，教师并非清闲的旁观者，而应设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并适时点拔启发。孔子说，“不愤不启，不悱不发”。意思是教育学生不到他们冥思苦想仍不能领悟而发愤时，不要去开导他；不到他们想说又不能恰切表达时，不要去启发他，这“愤”“悱”便是启发学生的时机，教师一旦抓住它便会“水到渠成”，使教学收到事半功倍的效果。

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，教师在课堂教学过程中要灵活地选择和运用教学方法。例如：当学生对这节课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的话题，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。当教师讲到全课关键问题时，就要通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每一个学生都能积极思考主要问题，这样才能取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，教师就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定知识和经验时，教师就要尽可能通过谈话或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题，解决问题，锻炼他们独立自学能力，促进其智力的发展。

教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的促进作用主要表现为：一是积极地旁观。学生在自主学习、小组研讨、展示交流时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

4.教师是学习的首席合作者。

教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。简言之，教师就是学生“学思”课堂的首席合作伙伴。

合作主要表现在以下几方面。

师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。

4.定向发展自身的教育个性。

教师为人师者，首先要奠定坚实的基础，不仅要基本功过硬，专业知识精深，还要广博其它学科，以在教学中触类旁通，如鱼得水。英语教师不仅要自身的口语、听力水平过硬，还要对文史地理有所了解，努力是自己拥有多元知识结构，成为一名综合性教师。教师要不断分析自身的优点和短缺，学会反思自己的教学过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果，进行自我反省，从中寻找优势，在明析自身优势的同时，明确学生的发展方向，要在教学实践中放大自身优势，不断完善，形成教学风格、教育个性，也就是说教师在深入钻研教材的基础上，要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。在教材处理上，要使课本知识活起来，在吃透教材的基础上，进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。

总而言之，教师要充满自信，灵活教学，把握自己在教学中的位置和角色，定位要准，这样就事半功倍了。

我们课堂教学改革是一项创新的工作，前进的路上不可能一帆风顺。我们既不应该妄自菲薄，也不应该妄自尊大；既要看清我们的道路、理论有着自己鲜明的特色和显著的优势，又要以发展的眼光看待我们自身存在的问题，只有这样我们才能执着地走在课堂教学改革前进的道路上，不断丰富我们课堂教学改革的实践特色、理论特色、学校特色。始终保持着清醒执着的信念，始终保持着课堂教学改革前进的方向，坚定地走下去，我们就能在实验中学的历史上再次书写我们的辉煌。