关于教育案例论文如何撰写的讲座

主讲:顾伟清

整理：李振国  杨芳等老师

顾伟清老师在《中国教育报》，《中国教师报》，《教学与管理》等报刊上发表了八十余篇案例论文。个人专著《教育案例新透视》，预计今年九月份，由南京大学出版社公开出版。顾伟清老师致力于案例研究，以繁荣案例论文为宗旨，在QQ群上进行了四次案例论文的讲座，与大家分享研究成果。现将顾老师的讲座资料整理如下：

一、案例类论文的特点主要有哪些？

第一，案例类论文，一线老师比较喜欢看。因为案例论文反映了一线老师遇到的实际问题，而且来自于教育生活实际。由于一线老师，看得见，听得到，所以读来格外亲切。

第二，撰写案例类论文，一线教师撰写有一定优势。因为案例来自于生活，教师又在一线，当然比理论研究的专家，在掌握材料方面，有一定优势。

第三，写案例论文，一线教师比较好写。来自于自己的教育，耳闻目睹，身临其境，容易有感而发，不必胡编乱造。

二、        哪些老师适合写案例类论文呢？

第一，文字表达能力比较强的老师。发现了好的案例，却由于文字表达基本功不行，写出来结结巴巴，枯燥乏味，肯定不行。只有文字表达能力强，写出的案例，生动，形象，案例读来津津有味，论文的质量就高。

    第二，逻辑思维比较强的老师。因为单有案例生动，还不够的，更重要还会案例剖析。案例透视得好，最重要，这是以理服人的关键。写论文，发牢骚，一点用都没用，靠的是以理服人，让别人看了心服口服。写论文，以权压人，更没有用，读者根本不买账。案例分析，入木三分，透过现象剖析出本质，读来才心服口服。

四、        教育案例论文的撰写形式

     一般来说，案例类论文，从结构上看，分成三大部分：案例，透视和对策。

     论文开头部分的案例，写得成功也很重要。所呈现案例，要求新颖，生动，简洁，有普遍意义。特别注意的是，所写案例要真实，不能为了论文而胡编乱造。编造出来的案例，经过美化包装，迷惑性极大，容易被误导，影响极坏，危害极大。老师们，我们不能这样做，宁愿论文不能发表。

    论文透视部分最重要，是写好案例论文的重中之重。深刻剖析问题产生的原因，要一针见血，从思想意识，行为表现，制度文化等方面进行分析归因。
     透视剖析要以理服人，分析要透彻，事实要充分，推理要合理，有根有据，决不能强词夺理。注意透视时，要针对案例来剖析，不能东扯西拉，做到上下文照应协调。 我以为，议论时还应注意文采，语言生动活泼，论述气势磅礴，让读者读来，琅琅上口，一气呵成。
    论文结尾部分的对策，要根据透视剖析得出的道理和教育实际情况，自然而然地提出有效的建议和方法。

顾伟清老师案例论文，附一篇，供参考：

                        从王老师受挫看新教师培养

                                ■顾伟清

    案例

王老师师范毕业后，招聘到某农村中学任教。开学前一天，她被请到教导处，朱主任塞给她一张课程表。王老师瞧了一下，打了个寒噤。学校安排她担任初二（1）班的班主任，并上两个班的语文课。那个班是“后进班”，谁也不愿意接，学校就把这只“烫手山芋”给了新来的教师。

尽管忘我地工作，但由于仓促“上马”，缺乏培训的王老师无法应对课堂中出现的棘手问题，课堂纪律越来越恶化。只要王老师上课，课堂就变得一团糟。校领导多次找她谈话，责令她维护好课堂纪律，但收效甚微。

一年下来，王老师所任班的语文成绩在所有平行班中垫底。第二学年，学校就撤销了她的班主任职务，并安排她改上地理课。从此，王老师自暴自弃，学校也对她失去了信心。

    透视

像王老师这样的新教师大有人在。由于没能跨好“第一步”，影响了他们的终身专业成长。王老师确实存在自身的不足，但从培养新教师的角度看，该校也负有不可推卸的责任：

安排课务简单化。为了方便操作，在安排课务时，有些学校习惯于实行“计划经济”，几个主要领导商量后，就把课务摊派到各位老师。这种单向性的操作，由于没有双方的有效沟通，往往带有主观性，容易“乱点鸳鸯谱”。这种摊派式的课务安排，产生的弊端在新教师身上表现得尤为明显，因为学校对他们的实际能力知之甚少，很难做到量才安排。案例中，开学的前一天，学校塞给王老师一张课程表，就是典型的摊派式课务安排。这就给王老师以后工作的受挫埋下了祸根。

缺乏培训机制。教学是一门实践性很强的活动，既需要一定的专业知识作支撑，更需要丰富的实践经验来调控。新教师大都具有一定的专业知识，但实际教学经验几乎是空白。面对错综复杂的教学现象，必然会遇到各种困扰，障碍他们的专业成长。为了弥补这一缺陷，学校必须建立一套完善的培训机制，为他们快速成长保驾护航。案例中的学校，既没有岗前培训，更没有跟踪指导，基本上是放任自流，自生自灭。缺乏培训机制是王老师受挫的重要外部因素。

处理问题随意性。新教师初出茅庐，面对复杂的教育，难免出现磕磕碰碰。在这个过程中，需要学校的雪中送炭而不是吹毛求疵。学校要用宽容之心，耐心地等待他们的“大器晚成”。当新教师成熟时，也就是学校“后浪推前浪”大发展的时候。如果学校目光短浅，看不到“晚熟”教师的潜在能量，随意地丢弃他们，那么不但断送了他们的前程，而且也影响了学校的整体发展。案例中的学校，面对王老师的初战失利，随意地把她打入“冷宫”，就相当于贴上了不称职的标签，堵塞了她的发展之路。

启示

教学工作具有连续性。新教师迈好了第一步，就相当于拿到了打开教学殿堂的钥匙。为此，学校一定要千方百计呵护他们。

首先，在课务安排上要人性化。学校要主动弯下腰来，与新教师沟通，倾听他们的心声，尽量减少他们的课务负担，以便让他们腾出精力摸索教育规律。学校人性化的管理，必然使新教师感到情意浓浓。当新教师羽翼丰满时，必然也会挑起大梁，回报学校。

其次，建立全程呵护机制。新教师就像新栽的树苗，经不起风雨的吹打，更需要学校的全方位呵护。学校要对新教师进行岗前培训，增强他们的抗风浪能力。还要配备骨干教师“结对子”，进行实质性的全程指导。

再其次，学校要尊重每一位新教师，哪怕存在许多瑕疵，也不能随意丢弃，要尽量采用补救的办法，让他们重新崛起。譬如，案例中，当学校发现王老师受挫而力不从心时，如果采取补救措施，给她减掉一个班的课务量，并配备一位骨干教师跟踪指导，那她就会渡过难关，迎来柳暗花明的曙光。

                            （作者单位：江苏省昆山市周庄中学）

                              《中国教育报》（2009年11月3日）