假期培训学习不是发福利，而应基于需要【原创】

于保东

暑假来了，怎样充分利用好暑假这个较长的时间进行充电，这本不应该是个问题，可是现在看来，却是个不小的问题。

暑假的培训学习，既有教育行政部门硬性规定的学习，也有其他部门（主要是学术团体）组织的各式各样的学习。教育行政部门规定的学习，如山东省中小学幼儿园远程教育培训在7月份开展为期5天的集中研修和规定课时的分散研修。这是每个中小学、幼儿园教师必须参加的暑假学习活动，此活动开展多年来，取得了很好的效果。但是也有教师不会认真学习，糊弄了事，为的不是自己专业的提升，而仅仅是为了自己的继续教育学分。

除了教育行政部门硬性规定的学习之外，现在很多学校在教师的培训上都加大了投入，学校领导也非常重视。对有些非常有针对性的专业学术团体组织的活动也抱有极大的热情和期望。尽管专业学术团体的层次参差不一，但作为领导或教师对这些学术团体还是有一定鉴别力的。优质、层次较高专业学术团体组织的活动，学校会本着优中选优的原则派员积极参加，这是学校为教师的专业发展提供了更好的发展平台和机会。

但是，在此问题上由于部分领导、教师缺乏对此问题的全面、深刻、长远的认识，导致在派出教师时出现了找平衡、派指标、硬安排现象地出现。这些都违背了假期培训是基于学校发展和教师发展需要的根本目的。

俗话说：天下没有白吃的饭。培训不是利用假期培训的机会游山玩水，固然有这种现象存在，但此文对此不做评说。假期任何培训都应该是有目的性和针对性的，这既是学校发展的需要，也是教师自我发展的需要。

学校发展的需要就是基于培训学习，提升教师自身的能力，为了学校的发展。针对教师群体（教研组、班主任群体）通过培训学习后，提升自己的工作能力，在某一方面做出自己对学校应有的贡献，重点在应用，应用在自己的教育教学实践中，通过自己的教育教学实践带动一部分教师。而不是培训过就了事，在教育教学过程中仍是老样子。那样，培训的效果就等于是“0”。

不难发现，每个学校中很多教师对这样的假期培训表现出了极大的积极性与热情，他们也很想通过这样的学习为学校的发展和自身发展做出自己的努力，他们也会把学到的努力运用到以后的教育教学实践中，这样的教师学习和培训的热情和积极性无疑都是应该肯定的。在培训的过程中，他们积极听课、听专家讲座，晚上参与与专家的讨论，交流自己的思想认识，不放过任何一个学习的机会。

但是，也有很多的教师对假期的学习培训不感兴趣，很多教师在工作了一个学期后，感到身心疲惫，很想利用假期的时间好好调整休息一下，也有的教师向利用假期的时间好好陪陪家人，陪着自己的孩子和老人共享一个美好的假期。对这些老师，我们非常理解，他们的行为也无可厚非。也有的老师压根就对所谓的假期任何培训都不感兴趣，即使是中国教育学会会长顾明远来到他面前也引不起“他、她”他任何的波澜。

问题是，某些领导在考虑派出学习的人员时，不基于对教研组、教师的调研，只是从行领导的角度考虑问题，想去的，不让你去，不想去的，硬派你去。派去以后，效果也不管。这样好的机会却成了拉郎配，学习的效果就可想而知了。

固然，学校对待教师的培训问题要从行政型的角度考虑，但更应该尊重教研组的选择。加强教研组建设，很重要的问题就是要把教研组的工作让教研组来做（包括教师假期外出学习培训），而不是用行政型的思考来代替教研组的统筹协调。