怎样向初一新生讲解学习文言文的一般要求和方法（一）

——以《世说新语·两则》和《论语十二章》为例

于保东

初一新生从小学到中学的学习有一个渐近、适应的过程，虽然大部分学生在小学阶段接触过文言文，但只是知道有文言文这回事，少数学生或许在外力的助推下能理解简单的文言文，但实质性的介入学习却很少。

中学阶段学生接触的文言文第一篇是《世说新语》两则，第二篇是《论语》十二章，（人教版）从教材编排者的角度讲，选择这两篇是为了降低学生学习的难度，从让学生不产生对文言文学习的为难情绪和心理，也是从家庭和学校生活（教师——学生）的角度来考虑的。

怎么尽快地让学生进入实质性的文言文学习，告诉学生学习文言文的规律和方法是很有必要的。

一、首先要告诉的是文言文与现代文的区别与联系

这点只要让学生认识到，我们现在的语言是我们祖先继承和发展，文言文是在新文化运动前中华民族运用的语言（包括书面语和部分口头）即可。

二、学习文言文的一般要求与方法

（一）读

1.要会读:读准字音，读准停顿、读准节奏。

文言文中不认识的字较多，可以借助课下注释、工具书、百度等可以利用的学习资源解决读准字音的问题。古汉语是没有标点符号的，现代人为了阅读的方便，给文言文加上了标点符号。但是有的较长的句子也要注意句子之间内在含义关联，不要把句子读破，这是需要语感和对文言文句子含义的基本认识的。如：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”这句话，在学生不理解句意的情况下，很容易读破，这句话停顿与节奏应该是 “即公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也”。

2.变化方式读：

初次接触文言文，读是学习最重要的学习方式和方法。读准是基础，从读的方式上说，还要朗读、诵读、唱读等多种方式相结合。这既是一种学习的方式，也是对文言文语感的积累。

（二）字词积累

字词的积累，首先要告诉学生一般的词类知识。如名词、动词、形容词等，这些内容有的学生在小学阶段有所了解，有的没有了解，但现在的学生接触这些实词知识并不难。难的是对一些虚词（常用的要讲）的了解与掌握，如表示时间的副词：“俄而”，表示感叹的：“哉”……。

此外，以下这些基本的知识和文言文学习的对字词的要求也要讲清楚。

1.一词多义现象。（可以结合课本20—21页词义和语境）

如：“谢太傅寒雪日内集”。

集：①集体②聚集③集合…

有必要针对几个例子讲清本义、引申义和比喻义。

2.词类活用现象

即名词用作动词，动词用作名词，形容词用作名词，形容词用作动词等。

可以先举生活中学生2的例子，如“很man”,“很娘”等。再举文言文中的例子，如“温故而知新”中的“故”“新”……

3.通假字现象

通假字就是古人写的错别字。如“学而时习之，不亦说乎”中“说”。正确的表述规范是：说通（同）悦，愉悦、高兴、愉快的意思。

初中阶段涉及到的通假字大概在80个左右，需要学生一一掌握住。

4.古今异义词。

就是这个词在汉语的发展过程中，历经时间和社会的发展演变，词义发生了变化，意义完全不一样了。如“与儿女讲论文义”中“儿女”，儿女在古汉语中“子侄（男女）辈的孩子”，而现在却是之“自己的子女”，不包含侄子、侄女。

（三）句子的翻译。

根据调查，学生在翻译时感到为难的是：有些重点的字词不理解是什么意思，在句子内容的顺序上感觉到与现代汉语不一样。

1.重点字词的意思不理解的解决办法是：看课下注释、借助工具书、借助其他学习资源、向别人请教等。也可以采用以下办法：添加字（组词），看看那个比较适合。置换：用一个比较熟悉的词置换一下，看看是否合适。推断：结合上下文语境推断，当然这种方式要学生学习文言文有了一定积累以后才可以适用。

2.在句子的翻译上，主要靠语感。

首先，要把关键字词翻译出来，按照现代汉语的习惯，多读几遍，注意倒装句和省略句，也就是说倒装的要顺过来，省略的要补出来。

其他内容以后再写。