初中语文网络课程资源开发与应用的研究

中期报告

东营市实验中学课题组

负责人：于保东  执笔：商伟伟

一、课题提出的背景

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展纲要》颁布，纲要中提出，要“提供更加丰富的优质教育。优质教育资源总量不断扩大，更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。”网络课程资源的开发与应用研究无疑是实现这一目标的有效途径之一。

我省教育信息化正迅速发展，开发更多地网络课程资源也是适应我省教育信息化迅速发展的需要。网络课程资源的开发和利用是适应现代化技术发展的要求和学习技术性革命的必要路径。

当前，随着各个学校网络建设现代化的飞速发展，网络课程资源的开发也逐步在各学科中开展起来。我校作为省级教学示范学校和省级规范化学校，对网络课程资源的开发十分重视，教师的网络课程资源开发意识和能力较强，加之我校学生计算机应用水平比较高，应借助这一优势，将课程与计算机整合，促进语文的教学，扩大语文的学习途径。

二、课题研究的目的、意义及价值

现代社会已进入信息化时代，网络和电脑进入到课堂中并逐步普及，多媒体课件不仅成为教师课堂教学必备的辅助工具，也使学生在网络环境下自主学习成为了可能。在语文教学中，教师利用直观、鲜活的图片、视频及文字制作成的课件，使语文课堂教学耳目一新，拓宽了学生获取信息的渠道，为突破重、难点提供了有力的辅助教学手段。所以，许多单位和教师个人纷纷研发了大量的资源上传到网络上，目前网络教学资源是十分丰富，但是，能直接用于课堂教学的资源却很少，教师备课时选择起来如大海捞针，很难甄别，难保实效；学生在自主学习时，在海量的教学资源里找出课堂学习所需要的信息也浪费学生课堂时间，难以保证学习效果。

因此，研究开发适合初中语文课堂教学和学生自主学习的网络课程资源是目前语文教学面临的重要而现实的问题。在省电教馆的统一组织和领导下，我们提出本课题。

三、课题的理论依据

开发建设应用多媒体网络课程资源库必须以现代教与学的各种理论为基础，还有许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程的不同角度解释了不同的教与学的现象，我们要用这些先进的教与学的理论来指导和解决我们建库过程中的所有具体问题。主要的理论依据为：

（一）、新的课程改革理论

新课改理论是本课题研究重要指导理论，也是开发中小学学科网络课程资源的指导思想。开发中小学学科网络课程资源，要特别注重体现以下几种新理念：网络课程资源要注重引导学生学习方式的变革；强调与现实生活的联系；体现学生的身心特点；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中；要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展等。

   (二)、现代教与学的理论

开发中小学学科网络课程资源必须以现代教与学的各种理论为基础，如：人本理论、元认知理论、多元智力理论、建构主义理论、发现学习理论、先行组织者理论、学习条件理论、掌握学习理论、信息加工理论、暗示教学理论……等等，还有许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程的不同角度解释了不同的教与学的现象，我们要用这些先进的教与学的理论来指导中小学学科网络课程资源的开发与研究工作。

四、课题的实践依据

研究人员：课题主持人为从教24年的中学高级教师，具有丰富的教学经验和较高的教科研能力，曾经参与了省“十一五”规划课题，正在结题。参加的教育部“十一五”重点课题《构筑有效教研的理论与实践机制研究》的子课题《生活化作文》已经顺利结题。研究人员中有中级教师7名，他们有一定的教育教学经验，有系统的教育理论知识和扎实的基本功。这些都为课题研究的顺利进行提供了人员保障。

硬件设备：我校是省电化教育示范学校，每个班都配有最先进的多媒体教学设备，教师人手一台电脑，网络覆盖率为100%,已建成校园网、远程教育网和因特网"三网合一"的教学系统，为课题研究提供有力的保障。2012建成投入使用的先进自动录播室更为课题开展提供强有力的支持。

行动准备：我校一直对网络教学资源的积累十分重视，建有FTP教学资源库，每学期各备课组都上传丰富的教学资源。

五、课题的界定和理论假设

新的课程标准是这一课题研究的基本依据和准则，在课题研究中要严格遵照新的课程标准，来选择和组织教学内容，将教学内容和教学过程数字化，编制成多媒体网络课程。

网络课程资源是指一节课教学所需要的多媒体资源，包括教案、教学课件、内容拓展、练习反馈等内容。

新课改理论是建设网络课程资源库的指导思想。其中树立以人为本的学生观、全面发展的发展观、学会创新的知识观是建网络课程资源库库的根本指导思想和最终目的。

六、课题研究目标

开发以人教版语文教材为主线，以其他版本教材特别是人教版教材为辅的网络课程资源，在教学中边应用边完善，建立网络课程资源库，实现师生共享教学资源。探索网络环境下教师利用网络课程资源进行备课的高效方法和学生自主学习的模式。

七、研究内容

以总课题组分配的《看云识天气》、《绿色蝈蝈》为例，开展初中语文网络课程资源开发与应用的研究。

八、研究对象

研究对象要说明选择哪个年龄段的学生来进行研究，即研究对象的年级要明确。

 按照总课题组的分工要求完成总课题组分配的任务，根据学校语文学科的特点，对语文学科的课程资源进行总体开发，并在全校和一定范围内推广。

九、研究方法

在课题研究中要根据课题特点选用恰当的研究方法。

本课题采用行动研究与理论研究双轨驱动的方法进行研究。即本课题实验所采用的方法是以行动研究法为主、辅之以文献法、经验总结法、实验法、统计法案例研究法、实验法等其它研究方法。所有实验教师将统一研究规划、分工协作开发，在应用中综合进行评价并修改完善网络课程资源。

十、研究的设计实施及研究结果

这部分是阶段性研究报告的重点，对研究最具说服力。包括研究的基本策略，研究的基本步骤和具体措施。

（一）第一阶段：调查研究、收集资料。

1．基本策略：调查问卷、案例研究、经验总结。

2．基本步骤：（1）2012年4月到济南参加课题开题会，认真听取专家指导，明确课题研究方向及重点；（2）全课题组召开专门会议，传达济南课题的指导思想，明确我们子课题的任务；（3）在集体的研讨集体，发挥各自的优势，做了明确的分工；（4）初期阶段我们先做好了资料的收集，每两周召开一次研讨会，交流材料的收集，下一步的计划。

3．通过调查研究与案例研究，在以下方面达成共识。

（1）网络信息技术在初中语文教学的现状。

第一，将网络信息技术作为演示工具进行穿插教学。将信息技术作为演示工具穿插于教学过程是最初也是最常见的整合形式。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在课堂上，或利用 PowerPoint 等其他一些多媒体制作工具编写自己的演示文稿或多媒体课件。

第二，将网络信息技术作为提供资源的工具进行信息加工型学习。师生应用信息技术提供的资源环境来突破书本的限制，从而丰富了封闭的课堂教学，极大地扩充了学生的阅读量和知识量。学生则利用信息技术搜索信息和加工信息的功能完成自己的学习任务，并在若干任务如读后感、演示报告、网页制作等过程中培养了获取信息、分析信息、加工信息的能力。

第三，应用信息技术的资源优势开展研究性学习。教师创设与现实生活有关联的问题情境，并给学生提供一定的资源和工具，要求学生利用信息技术的交流和协作功能，将信息技术作为解决问题的工具，展开探索式的学习，学习往往以分组的方式展开，包含协作学习成分。

（2）对当前网络信息技术环境下初中语文教学的反思。

第一，学生是课堂的主体，是意义建构的主体。教师应将学习的主动权还给学生，避免满堂灌。同时学生的学习应围绕有目的的学习任务和学习活动展开，学习方式的改进还有待教师进一步的培养和指导，避免流于形式的自主、合作、探究学习。

第二，语文学科特点和学生认知特点使语文教师具有不可替代的作用。用媒体与技术取代其角色是不恰当和不合适的，教师切勿成为媒体的辅助，应该充分发挥教师的主导作用。同时教师主导作用要适度，过犹不及，切勿由“满堂灌”变成“电灌”。

第三，课堂是教师和学生互动的场所。师生间应该相互尊重和理解，只有构建良好的课堂情感状态、交往状态、操作状态，学生才能发挥主动性和积极性，才能实现向 45 分钟要质量的目标。

第四，网络资源具有丰富性的优点和随意性的缺点。应利用其丰富性加强语文的感染力和情感熏陶，加深学生对语文阅读内容厚度和深度的理解，避免学生在网络资源中迷航，以免违背信息技术环境下阅读学习的初衷。

（二）第二阶段：分工协作，确立原则

1．研究策略：行动研究与理论研究双轨驱动

2．具体措施。

（1）构建网络信息技术应用于语文教学的理想环境。

第一，学习环境的创设。  在课堂教学中，我们力求灵活地运用多种教学策略，在教学方式的选择和运用上，追求多种教学手段的综合优化，全力落实“交互性学习”。①、以文本为载体，进行教师、学生、作者的双向多元交互。②、以生活为场地，进行学校、家庭、社会的双向多元交互。③、以信息技术为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的双向多元交互。

第二，学习方式的转变。 我们提倡个性化阅读，鼓励学生用多元的学习方式来进行阅读。倡导多元的学习方式，就是要彻底改变过去阅读教学中单一的认知性教学和重知识的接受性教学倾向，把学习的主动权还给学生，让教学过程真正变为师生对话互动的过程。具体而言，多元学习方式主要包括自主、合作、探究和体验等方式。

第三，学习内容的选择。  我们发现，很多学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。因此，在语文教学中我们应该以学生兴趣占据主导地位；使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际；突出母语文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

第四，课堂管理的改进。 我们认为新型课堂应该以促进学生发展为根本，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。为此，我们尝试遵循以下原则来教学课堂管理，从而优化阅读教学环境。①课堂管理的意义主要不是消极的控制和管教，而是要建设良好的教室气氛。②课堂规则和程序本身不是目的，而是支持教学和学习环境建设的工具。③教师的目标是形成学生内在的自我控制，而不仅仅是施加外在的控制。为此我们尝试师生合作管理课堂，我们把主动权还给学生，学生感受到教师的信任，感受到自己的地位与尊严，课堂阅读教学效率明显提高。

（2）确定初中语文网络课程资源开发与应用的原则。

基于网络信息技术环境下的阅读教学，既要充分利用现代化技术的优势，又要体现在信息技术环境下展现语文的特性，应遵循以下原则：

第一，适宜原则。适宜体现为以下三方面：①适用。既要适合教学内容，又要符合学生年龄。②适时。信息技术的运用要适时，即在能调动学生阅读情绪和促进学生理解的时候，能及时呈现。既不能在学生没有阅读作品有了理解尝试之前就补充资料，也不能在学生没有阅读情绪时就迫使学生阅读。③适度。容量要适度。一不能超过学生的接受能力，造成学生疲劳，甚至厌倦。二不能冲淡教学主题，使原两三分钟就能完成的问题，花上十来分钟。

    第二，效率原则。利用多媒体网络，进行阅读教学时，我们应追求这一目标，即投入同等的时间、精力和费用，能获得较高的教学效果和教学质量。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但没有必要让计算机来代替一切。比如:教师三言两语可以讲清的问题，也就不必费周折寻找、制作、播放多媒体。

    第三，主体原则。在阅读教学过程中，学生是阅读的主体。一切多媒体网络的使用，都是为了学生这个主体能更好、更高、更快发展其语言感悟、理解、评析等能力。

    第四，协同原则。多媒体教学系统同时可携带、传播大量的声音、图形、图像、文字等信息。在教学中，我们如能使这些信息协调起来，就能大大提高教学密度，激发学生学习动机，促进学生的理解和记忆，从而提高教学效果。

(三)第三阶段：整合资源，总结反思

1.研究策略：以行动研究法为主、辅之以文献法、经验总结法。

2.基本步骤：为了完成总课题组分配的任务，针对《看云识天气》与《绿色蝈蝈》这两个篇目，我们尝试开展了以下活动。

第一，围绕问题阅读，激励学生自主学习。学生可以通过阅读网络信息资源，围绕问题展开探究活动，在分析综合的基础上找到问题的答案；还可以在网络信息与课文信息的对比阅读中自己质疑，自己探究，自己解疑。在《看云识天气》教学中我们围绕“如何根据云来识别天气”这一问题开展学习，收到非常好的效果。

第二，主题阅读交流，引发学生合作学习。在教学中，开始阶段我们围绕一个小主题阅读一组信息，教师进行适当的指导。随着学生学习能力的提高，开始围绕大主题，或自主搜索、浏览网络信息，或小组合作探究学习网络信息。主题阅读的成果形式根据学生的学习水平来确定，既可以是形成几句话的观点，也可以是小论文；既可以是文本，也可以是演示文稿和网页。在实际教学中，我们开展了“看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报”活动，精彩纷呈，学生合作能力与探究能力得以展现。

第三，网上阅读品评，促进学生个性化学习。我们要给学生个性阅读的机会。首先，在网络信息资源的选择上给学生以自主权，学生可以选择阅读自己喜欢的内容；其次，网络信息资源还可以提供阅读品评的空间，直接让学生把个性化的阅读理解和感受写在文尾。这种学习的参与面远远高于传统的语文教学，并且这种个性化的阅读理解还可以即时转化为其他学生的阅读资源，更好地体现学生个性化阅读的需要。

第四，课前搜集处理，激发学生利用资源学习。我们让学生收集与课文相关的信息资料，如学生收集了云的相关知识，收集了与之相关的谚语俗语。且非常注重收集处理信息方法的指导。安排学生课前收集和处理网络信息，一方面，学生同样能够拥有更多的信息资源进入课堂学习，在教学中进行平等的师生对话；另一方面，课前收集和利用信息的过程更有利于培养学生独立的学习能力，学生处理和利用信息的能力才能从更大程度上得到提高。

第五，课后拓展阅读，引导学生超越书本学习。网络信息资源及时地补充了丰富的阅读材料，消除时空限制。在教学中，我们运用“以一篇带一组”的阅读策略，引导学生课后拓展阅读几篇、几十篇相关的网络信息，并有目的，有重点地做好笔记，丰富语文积累，提高信息处理能力。

十一、研究结果

主要是概述在研究过程中取得了哪些成效或收获。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。

十二、问题与思考

语文教学改革任重道远，但不是没有规律可循。我们对网络信息技术应用于初中语文教学进行了初步探索，还有一些具体问题有待进一步展开研究，如：传统阅读教学与信息技术应用下的阅读教学优势互补的教学模式研究，文化的传承与实用技能的培养，课堂教学与课外学习的结合，师生交流与共享的具体策略等等，需要作进一步的科学实证性研究。

十三、研究预期           

通过几个阶段的研究，将取得哪些方面的成果，包括研究报告、论文、专著、物化成果（包括典型课例、课件、资源等）。注意研究课题不同，预期研究成果的内容、形式也不一样。

通过几个阶段的研究，我们围绕《看云识天气》《绿色蝈蝈》，取得阶段性成果有：①《看云识天气》与《绿色蝈蝈》的相关资源。具体包括教学设计，导学案，教学课件，课文范读，练习巩固，课堂检测，拓展资源，其中视频课例也录制完成。②与本课题相关的研究论文三篇。③中期研究报告一份。

在以上有益尝试的基础上，采用“一课三上”的策略，完成我校承担的《看云识天气》《绿色蝈蝈》的视频课的录制，所有收集的资源整合完毕，上传至平台。

东营市实验中学课题组

执笔：商伟伟

2013-10-07