随着教育科研在中小学校的深入发展，教科研已不仅是教师专业化发展的重要途径，也是学校发展建设和培育学生核心素养的必然要求，教育科研能力已经成为教师专业素养的核心内容，教育科研发挥着重要的生产力作用。 

教育科研的主要形式即是课题研究，它是科学的系统的研究活动。要使课题研究具有可行性、科学性、规范性、效益性和较高的效度、信度，就必须采用科学的研究方法和科学的使用研究方法。所谓研究方法就是使用何种方法收集资料，用什么技术来分析、处理数据并推导出结论，探索事物的因果关系和规律。它也是科学研究区别于工作的重要标志之一。采用科学的研究方法和科学的使用研究方法成为了教师从事教育科研活动的一项基本功。     

（一）课题研究方法适用的总体原则

1.一般来说，一项课题研究往往会根据研究的需要综合运用多种研究方法。例如，对个案的现状进行研究时往往采取个案调查法，具体包括问卷调查法、访谈法、测量法、成品分析法等。对个案进行追踪研究时往往采取个案行动研究法。对个案进行追因研究时往往采取个案实验研究法。而个案调查法是后两种研究的基础。

2.一项课题研究往往有一种研究方法为该课题研究的主要研究方法，其他研究方法为辅助研究方法，常用的主要研究方法包括行动研究法、调查法和实验研究法；各阶段研究内容不同可以选择不同的研究方法。

3.一种研究方法又可以运用于多种类型的课题，其中文献研究法和调查法是应用最普遍的研究方法。

4.有的课题可以采用如行动研究法、调查研究法或者文献研究法等单一的研究方法。

5.质的研究和量的研究相结合，采取混合研究方法，使研究更具有实证性。

（二）课题研究方法适用的具体规则

1.根据课题的类型适用研究方法

(1)研究现状类课题，一般采用观察法、调查法和测量法，对研究对象得出描述性结论。

(2)比较类课题研究，因果比较采取实验法，如《小学数学两种教学方法的比较研究》采取实验研究法比较两种研究方法的优劣；相关比较采取调查法、测量法，如《基于专业特点的职业体验课程开发的实践研究》可采取调查法，在调查的基础上进一步比较国内外中职学校开展职业体验课程的做法和经验，得出启示，以供借鉴。

(3)发展研究类课题，某种教育样本随着时间推移呈现出发展的趋势和动向，可采取调查法、行动研究法或者个案跟踪法等。

2.根据课题研究的问题适用研究方法

(1)课题研究的问题属于待回答的问题则采用调查研究法，一般是对教育现象的现状研究，得出描述性结论，如《XX学校学生学习方法的调查研究》；

(2) 课题研究的问题属于待验证的问题则采用实验研究法，一般需验证某种已有的研究假设，如《在一日活动中提高幼儿讲述能力的研究》；

(3) 课题研究的问题属于待解决的问题则采用行动研究法，一般需探索出解决问题的方法、途径和策略，或者构建出新的模式等，如《提高中学生学习积极性的研究》。    

3.根据课题研究的宗旨适用研究方法

(1)旨在收集研究数据资料的课题，则可采用调查法、观察法、测量法、文献法等；

(2)旨在影响和改变变量的课题，则需要采用实验法或者行动研究法。

4.根据课题研究的可行性适用研究方法

研究方法的适用受研究对象的性质和特点等因素制约。例如，研究样本数目较少则可采用个案研究法、观察法；研究对象的范围较大（多于30 人）则需采取问卷调查法。研究方法的适用还受研究者个人对研究方法掌握的程度和兴趣所制约。

一项课题在确定了所适用的研究方法后，要结合具体的研究内容和研究对象来实施，课题研究方法的实施过程要体现出规范性、技术性和评价性。

（一）某种研究方法的实施要体现出研究方法操作程序的规范性

某种研究方法的实施过程要符合该研究方法本身的操作程序，例如，严密控制实验过程至关重要。实验的操作流程：——形成假说——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料积累的方案与分工、成果形式的确定等等）——按照方案实施实验——形成实验的阶段性报告和总结性报告。——对实验进行评价论证。

（二）一种研究方法的实施不仅要符合该研究方法的操作规范，还要具有技术性

1.研究方法的每一个环节的实施要有技术性。例如，研究样本的选择要符合课题研究目的的要求和抽样原则，统计分析工具的选择要科学，根据研究目的规定研究因素、选择观察指标、确定研究对象的样本量、拟定研究的实施方法及数据收集、整理、分析的模式，否则会导致研究效度、信度的降低。

2.一项课题研究往往会综合采用几种研究方法，在实施过程中要实现多种研究方法的优化组合和互补，使课题研究整体的技术路线明晰、科学。

（三）课题研究研究方法的实施要有评价性

在研究方法实施后应该对本课题所采用的研究方法的特色、研究方法对课题研究的价值、研究方法的信度、效度问题以及实施过程中存在的其他问题做出科学性评价。   

中小学教师的课题研究方法使用水平层次不齐，能够娴熟的、规范的使用研究方法的较少；知晓研究方法有哪些、知道具体研究方法的涵义、能够根据课题研究任务选择适当的研究方法，并结合研究内容开展研究的占大部分。教师在研究方法的使用上还存在以下问题：不知道怎样使用研究方法和用该研究方法做什么，在操作的规范性、科学性上较为欠缺的；不知道如何综合使用多种科研方法；研究方法的概念层次不清楚；不理解常用研究方法的涵义，以至于错误、混淆的使用研究方法；不知道什么是研究方法，把工作过程当作研究方法；能够较好的使用质的研究方法，量的研究方法使用较少等。

案例1：德育课程在中学实现校本化的探索与实践

1.文献研究法：系统查阅国内外有关德育研究、课程改革方面的教育文献资料，学习他人实践经验，吸取他人理论精华，为课题研究提供借鉴或指导。

2.调查研究法：深入学生及学生家庭、社区进行广泛的调查研究，全面了解学生的思想状况与发展需要，分析传统德育的缺陷与问题，研究与探索新形势下德育工作的新途径与新方式。

3.案例分析法：通过对开展德育课程实施过程中典型课例的分析，来探讨德育课程校本化的有效途径和方法。

4.行动研究法：根据学校开展德育课程校本化的实际情况进行活动方案、开展活动、单元总结、实践反思、改进措施、再开展活动、再总结、在反思的系列过程，最终达到本课题的预期成果。

5.经验总结法：一方面，系统总结我校长期以来在德育改革方面取得的经验与成果，为德育校本课程开发提供基础与条件；另一方面，在德育校本课程开发与实施过程中，及时总结经验，反馈信息，对课题研究方案和研究计划进行修正和调整，以增强课题研究的针对性和实效性。

6.理论研讨法：校本课程研究小组成员和相关教师定期召开理论研讨会，学习德育改革和课程改革的相关理论，了解当前德育改革与课程改革的新动态，以提高教师的理论修养和教育教研能力，促进课题研究顺利进行。

此外，在课题研究中还广泛应用了观察法、统计法、咨询法、测量法等其它方法，以确保课题研究的顺利进行，提高课题研究的效度与信度。

解析：该课题研究方法表述繁多，列举了文献研究法、调查研究法、案例分析法、行动研究法、经验总结法、理论研讨法、观察法、统计法、咨询法、测量法等10种研究方法，不能明确本课题研究所需要的主要研究方法。把校本课程研究小组成员和相关教师定期召开理论研讨会这一课题的研究形式混同于科研方法，没有准确理解什么是科研方法。关于文献研究法，“系统查阅国内外有关德育研究、课程改革方面的教育文献资料，学习他人实践经验，吸取他人理论精华，为课题研究提供借鉴或指导。”这一表述不够深入，过于笼统。关于行动研究法“根据学校开展德育课程校本化的实际情况进行活动方案、开展活动、单元总结、实践反思、改进措施、再开展活动、再总结、在反思的系列过程，最终达到本课题的预期成果。”的表述基本属于对研究方法的概念本身的阐述，没有明确写明怎样使用行动研究法和如何结合研究内容实施行动研究法。最后一段话：“在课题研究中还广泛应用了观察法、统计法、咨询法、测量法等其它方法，以确保课题研究的顺利进行，提高课题研究的效度与信度。” 没有明确在哪个阶段、对哪些研究内容和研究对象使用何种研究方法。 

案例2：思维导图在初中英语阅读教学中的应用

行动研究法。本研究通过选取两个平行班，一个作为实验班，另一个作为控制班，通过观察了解学生在英语阅读学习方面的情况与变化，探究提高学生英语阅读能力的方法，以期解决学生阅读学习中的实际问题。在研究的过程中，将思维导图的理论在教学中进行实践和检验，将成功的经验总结发扬，将失败的经验修正改进，通过在行动中不断地评价、反馈和修正，达到本课题的研究目的。

解析：该课题把行动研究法混同于实验研究法，实验研究法是由研究者根据研究问题的本质内容设计实验，控制某些环境因素的变化，通过对可重复的实验现象进行观察，从中发现规律的研究方法。实验研究法是为了验证假设，旨在探索教育现象的因果关系。行动研究法是教师把自身的教育教学实践活动作为研究对象，边研究边实践的一种研究方法，是干预型研究。行动研究法是为了探索出解决问题的方法、策略、途径，或者构建新的模式等。本课题显然是实验研究法，研究者对两种研究方法存在概念的混淆。

案例3：基于教师教科研能力提升的校本教育案例开发行动研究

本课题研究以“行动研究”为主，辅之以参观学习法、经验总结法、案例研究法等，对课题所涉及到的相关问题进行研究。

1.行动研究法：本课题研究中，从管理、教育、教学三个层面贯彻“基于学校、通过学校、为了学校”、“在教育中，通过教育、为了教育”、 “在情境中（日常教学中），通过我们（教师），为了我们”的校本行动研究思想，实施“由行动者研究”、“为行动而研究”、“对行动的研究”、“在行动中研究”策略，通过教育案例的撰写、研讨、反思、应用，探索教育案例开发对教师专业能力提升的作用，并通过“发现问题→制订计划→采取行动→实施观察→反思总结”再到“再到发现问题→……”这样一个螺旋式循环过程，让问题得到解决，让教师得到提高，最后形成成果。

2.案例研究法：本课题研究中，将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。力求让教师通过“职业性关注（案例研究的准备）→主题性描述（案例研究的开端）→选择性学习（案例研究的发展）→经验性总结（案例研究的结局）”的实践性研究模式，学会案例研究，找到通向反思型、研究型教师的“金光大道”。

解析：对研究方法的表述基本是对概念本身的描述。（略） 

区域科研管理单位要充分发挥其培训、引领和指导的功能，提高中小学教师使用课题研究方法的整体水平，促进教师使用研究范式的转型。

（一）区域科研管理单位要充分发挥其培训职能，开设以科研方法为专题的师训课程，普及科研方法的基础知识，提高教师对科研方法的使用水平

结合“十三五”继续教育课程及管理办法，对学员实行按课时记学分的培训机制。由科研员作为课程开发的培训师，针对教师在课题研究方法使用中存在的问题，就常用教育科研方法的涵义、适用对象、研究流程及使用过程中遇到的问题和对策，以及研究方法的总的适用原则和具体规则进行培训，提高教师的科研理论素养，规范教师使用科研方法的行为。   

（二）区域科研管理单位要充分发挥其引领职能，引导教师在研究方法的使用上，采取混合研究方法，使研究更具有实证性

传统的中小学教育研究领域课题研究多采用行动研究法、教育个案研究法等质的研究，量的研究方法使用较少，要引领教师实现研究范式由质的研究转向定性研究与定量研究的结合的研究。要先行对区域科研干部和科研骨干教师就实验研究法、统计法、测量法等“量的研究”的研究方法进行培训，举办以“实验研究法”等量的研究方法为主题的学术年会，推广研究成果，提高科研骨干教师量的研究的操作能力和实践能力。进而由科研干部和骨干教师带领区域教师在课题研究中实施混合研究方法，增强课题研究的实证性。

（三）区域科研管理单位要充分发挥其指导职能，实行送课下基层和课题研究指导相结合的指导方式，提高教师在课题研究中使用研究方法的实践能力

科研员有着在指导基层科研活动的过程中了解教师教育科研方法使用现状和跟踪指导的优势，在指导的过程中“以案说法”，深入浅出。区域科研管理单位通过对基层学校的课题申报、开题论证、中期检查和结题鉴定四个环节的指导，提高教师根据课题研究的实际使用研究方法的实践能力，提升课题研究成果的质量。

区域科研管理单位要依据本区域学校的特点（如深度联盟、九年一贯制、资源带、集团化、学区制等）和教育改革的要求，不断创新科研管理机制和指导模式，提高教师的科研方法的使用水平，提升教师的科研素养，进而促进教师专业化发展，学校的特色发展和学生核心素养的养成。