加载中…《指南》背景下依托园本教研提高亲职教育有效性的研究【2017年第1期】
(2017-05-05 14:08:20) | 分类： 《东城研修》2017年度文章汇总 |
《指南》背景下依托园本教研提高亲职教育有效性的研究
前门幼儿园
刘 利
巫 兵
内容摘要：
以学习和贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为背景，从教研组织者的角度，引领教师开展为期一年的园本教研，旨在提高幼儿园班级亲职教育工作质量，促进家园共育工作有效开展。讲述了教研组织者如何带领教师通过“问题引领”、“理论研读”、“体验感悟”、“阶段推进”，开展环环相扣“问题教研”、“务实教研”实现预期目标的过程，并借助图表或事例，展现幼儿园亲职教育研究成效，希望以此对教研组织及管理者指导亲职教育工作有所启发和帮助。
关键词：《指南》背景 园本教研
亲职教育
一、研究背景
“亲职教育”被称为家庭教育的主导教育，它涵盖了父母的自身教育与父母对子女教育两大范畴的教育素质内容，它是立足于亲子关系基础上的对家长实施的家长职能与本份的教育。
随着2012年10月《指南》的颁布，我们看到：《指南》中阐述的重要教育理念就是“重视家园共育”，“提高家长教育能力和家庭教育质量”。成功的幼儿教育是包括“家庭、幼儿园、社会”三位一体的教育。《指南》作用第4条特别提到：“广大家长是《指南》主要的使用者。家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用……渗透在《指南》中的正确教育观念有利于帮助家长形成对幼儿、对幼儿的学习和发展、对幼儿的入学准备、对幼儿教育本质的正确理解，有利于促进家长以平等、尊重的态度对待孩子、学会理解孩子、用科学的方法教育孩子，从而有效地提高家长的教育能力和家庭教育质量”。
近年来，我园十分重视家园共育工作，将班级家长工作亮点展示活动作为期末工作考核评价考核项目，使得教师在日常工作中不仅十分重视常规性家长工作，而且想方设法求创新、挖亮点，形式愈加丰富、花样愈加繁多。但是随之而来的，也出现了一些问题：由于过于看重活动形式和数量，对家庭教育理念、教育内涵的把握相对薄弱。如何将《指南》所提倡的科学教育理念向家长宣传和推广，帮助孩子父母认识到什么样的教育才能使子女终身受益，是我园开展教研工作需要解决的一项新任务；此外，希望改变以往教研活动中“任务布置多、深入研讨少”、“理论学习与实际需求太远”的局面。
二、文献综述
国内外亲职教育研究现状表明，亲职教育与家庭教育水平成正相关。
(一)基于国内研究成果
中央教科所与IEA组织（国际教育成就评价学会）在1997年对中国学前教育现状进行了调查，结果显示：3-6岁在园生活幼儿，在个性方面家庭的贡献占70%
-75%，机构约占10%；在认知方面家庭的贡献量在30%-50%，机构约占20%。结果表明：无论是个性还是认知，幼儿的发展都受到来自家庭的重大影响；幼儿园与幼儿家庭应共同担负教育责任。
(二)基于国外研究成果
1.英国EPPE（有效学前教育）项目组在英国的一项调查研究
1997-2003年，该项目组针对英格兰3000名儿童的样本研究，其中在比较家庭和学前机构教育对儿童发展影响的研究报告中指出：“儿童的背景因素（儿童、父母、家庭、家庭环境特征）对其认知和社会性发展的重要性，大约是学前教育机构或小学影响的两倍……在学前期，家庭学习环境与儿童认知和社会性发展的所有方面都存在相关关系；在其他时段，家庭学习环境也是影响儿童发展的最主要因素之一”。
2.美国国家儿童健康与发展研究所的研究
该所研究报告指出：“美国家庭特征对儿童发展成果的影响比幼儿园大，但是上过幼儿园（相对于没有上过幼儿园）对发展进步的影响比社会处境不利的影响大，且上过某一个幼儿园的影响相当于所有社会背景因素影响的一半（NICHD，2002a）”。
三、概念界定
亲职教育是从家庭教育演变而来的新概念，简而言之，亲职教育就是“怎样为人父母”的教育，使为人父母者明了如何尽父母职责与本份的教育。
四、教研工作目标
初步解决两个层面四个问题：
(一)教师层面
1.如何在亲职教育中宣传并推广《指南》精神
2.如何在常态化家园共育活动中引领家长践行《指南》精神。
(二)家长层面
1.明确《指南》所倡导的科学儿童观是什么；
2.如何在《指南》引领下做称职的父母。
五、教研组织形式
1.体验感悟式：用于日常班级家长工作的实践开展
2.分层互动式：用于年级组的教师间的帮带传递
3.案例分析式：用于研讨问题时的集中讨论
4.问题引领式：用于每次交流过程中的提问及对问题的反思
5.理论研读式：用于集中理论学习共同提高认识水平
6.阶段推进式：用于上、下两个学期教研工作的稳步推进
六、教研实施过程
（一）第一学期研讨纪实
1.首次研讨重点
讨论1：在家长常态化观摩、家长开放日、快乐周末亲子活动、幼儿成长足迹册反馈中，为什么会出现冰火两重天的现象？
结果：每种沟通形式都有利有弊，附表1
表1
针对各类型家长工作的对比分析
2013年12月
讨论2：如何实现亲职教育工作的全覆盖？
结果1：通过调查问卷让家长选取适合自己的沟通方式，教师分析后采用个性化的联络方式进行沟通，如：利用现代媒介“微信、微博”，辅助沟通；
结果2：活动时间需灵活，充分利用零散时间（如离园后的1小时），减少父母请假次数，这样能吸引工作忙的父母参与活动，例：朵朵班“母亲节”当天，在离园后开展的“亲亲一家、暖暖祝福”活动。
2.第二次研讨重点
讨论：如何利用好家长这一重要的教育资源，并合理整合一个学期的亲子活动内容，达到不仅质量高，而且频次也适度的作用？
结果：一次亲子活动指向多个目标多个内容，相互之间用一条主线贯穿，如：将“父母执照培训”、“《指南》研读”、“家长工作坊”、“家长志愿者活动”整合在一次家长开放日活动中。
（二）第二学期研讨纪实
1.首次研讨重点
讨论：如何通过家园共育活动，将《指南》中的科学教育观传递给家长，谈谈对以下这段话的理解和感受？
虞永平说：“很多人都认为自己的立场和观念没有问题，甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟。其实，科学的儿童观不是记得就行了，它不只是一种知识，更是一种立场，甚至是意志。它必须在心灵深处扎根，在现实生活中践行。”
结果1：观念落实到行动中真的很难，无论教师和家长都需要漫长的过程；
结果2：在引领家长阅读《指南》前，教研组织者和教师必须先要读懂、读透。
2.第二次研讨重点
讨论：《指南》的核心观点是什么？（其目的是将《〈指南〉解读》读薄，使教师不仅将“领域目标”、“教育建议”领悟于心，而且能在家长工作中有效运用）
结果1：《指南》核心观点——幼儿教育是家、园、社会三方共同的责任；幼儿是积极主动的学习者；幼儿是在游戏中学习，在交往中成长；幼儿的发展有自身的特点和规律，幼儿的学习是小步递进，跳跃式上升的，幼儿之间存在个体差异，成人要尊重幼儿，学会等待；成人的教育方式应是游戏式的、生活化的。
结果2：《指南》中各领域共同作用，培养自主、自立、自信的健全人，一句话概括领域教育的核心价值，即：
●社会领域——学会交往和社会适应，即：怎样与人相处，怎样看待自己，对群体有认同感和归属感。
●语言领域——一方面培养幼儿的口语交流能力；一方面在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。（以应对当前把幼儿的语言学习严重的小学化的倾向）
●健康领域——重视幼儿的体质和体能的增长。
●科学领域——核心是“探究”，探究是儿童宝贵的学习品质。
●数学领域——简言之就是重视在生活中的数学学习，感知数学的有用和有趣。
●艺术领域——艺术是幼儿认识世界和情感表达的另一种语言方式，这种表达形式更为感性，更富于个性化和想象力。不要用成人的眼光否定儿童的作品。
3.第三、四次研讨重点
讨论：你了解自己的学习方式吗？如何发现和分析判断幼儿间不同的学习方式？（其目的是由此及彼，重视对幼儿学习特点和学习品质的关注）
过程：通过针对教师的系列趣味讲座：
●小游戏A“观察动画《女舞蹈者》”；小游戏B“空间知觉能力测验——用6根牙签拼出4个等边三角形”，从而发现教师之间思维方式的差异性；
●理论分享：脑科学研究成果之“人脑左右半球的分工与合作图解”。附表2
表2
人脑左右半脑的功能表
●专题培训《如何观察幼儿的日常行为表现》及《如何撰写儿童学习故事，提高写作技巧》。
结果1：明确了观察在指导幼儿学习与生活中的重要性，明确了在学写幼儿学习故事的过程中，如何站在儿童的角度解读其行为表现，并给予积极的回应和支持；
结果2：教师开始有目的和计划的指导家长们有意识的观察，并学写孩子的成长故事。附表3
表3
班级开放日活动“家长观察记录表”
4.第五次研讨重点
讨论1：如何将老师们学习、领悟的《指南》精神，传递给家长？
结果：以每学期一次的“父母执照”考试为契机，举办父母考前辅导，灌输《指南》精神，再通过闭卷答题，加深理解和记忆，帮家长“洗脑”。
讨论2：如何在不同的年龄班探讨带有普遍性的共性问题？
●托小班焦点话题：是不是学得越早越好，掌握得越多越好，发展得越快越好？
结果1：常言道：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，可见，游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是现时的，还有助于孩子们以后长远的发展。
结果2：在游戏中玩，更广泛的涉猎，更多的互动交往，对幼儿的发展更有效。推荐给家长的教育策略：倾听、鼓励、接纳、支持、创造机会等。
结果3：学习的“过程”与“结果”不但同等重要，而且是互相依赖的，单纯追求知识技能的学习，其实最终也无法让幼儿获得真正的知识。幼儿在接受大量训练后，确实能快速、熟练地按既定程序完成许多任务，然而“会做”不等于“理解”，更不意味着“喜欢”。切忌为了得一时之“聪明”而损害终身学习的根基。这是家长应当格外注意的。
●中大班家长焦点问题：如何在让幼儿在度过“快乐而有意义的童年”的同时，又能做好入学准备？
结果1：通过年级家长会，介绍我园幼小衔接课题研究成果，以事实为依据教育家长，使家长明确，平衡两者的最佳方式是：第一做好学习适应性，即：一方面关注幼儿学习品质的培养，另一方面关注小学知识点背后的能力储备，重点是扩展幼儿的信息量，而不是要求教师直接教授低年级的学习内容（语数外拼音等）；第二做好社会适应性，包括对校园生活的适应和良好的心理品质的培养等。
结果2：利用家长学校讲座，聘请小学资深低年级教师，讲授“三超”，即：超前、超速、超量的危害。
七、教研效果
本学年，我园开展的园本教研活动，在突破教师、家长固有观念上，有一些突破，通过第二学期期末的家长工作亮点展示交流，我们看到了可喜的进步，达到了预期目标。如：大班组的家园共育幼小衔接活动“我的六岁礼”、“星期四快乐独立日活动”；中班组的“父亲节特别活动”；小班组以“爱”为主题的亲职教育活动等，不仅使《指南》精神深入贯彻于全园的亲职教育活动中，而且使教师、家长、教研指导者在教育观念和教育行为上都发生了可喜的变化：
对教师的滋养与成长——在研讨中被允许自我表达（表达就意味着成长），在交流分享相互学习、澄清问题，使自己拥有了更多的教育智慧！
对家长的触动与感受——对我园教育的不断认同与积极参与，成为影响儿童的重要“他人”！
对教研指导者——本学年所倡导的注重教研内容的“问题教研”、“务实教研”形式，初见成效，是最大的欣慰！
对园所的可持续发展——促进了园所影响力的提升，以及领导者办学思想和领导力的提升。
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