“思辨性阅读与表达”任务群之实践应用（三十七）

《普通高中语文课程标准》（2017年版）把思辨性写作列为教学重点。其中学习任务群的第六条“思辨性阅读与表达”也明确了教学的基本内容：

引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

这些能力在中学生的思辨性议论文的写作中都是不可缺少的。思辨性议论文写作尤其要抓住论说文的说理特性，强调论说过程中逻辑思维的培养应成为将来论说文的主要训练方向。这一部分，既是教学重点，也是教学难点。

在高三年级做了一个问卷调查，请同学们说说半个多学期以来在思辨性议论文写作中遇到的问题，比较有代表性的问题有：审题时对作文题目的剖析与解读不够精准;抓不住关键词内在的逻辑关系;立意不够高，立意没法全面、尽善;思维混乱、逻辑牵强，条理不清晰;找不到谋篇布局之法;找不到思辨的角度。把这些问题统合起来会发现，它们都有一个共同点：找不到进入思辨性议论文写作的有效路径。

有老师曾经总结过一条相对比较简便的路径：“思辨性议论文写作的过程就是用正反合的辩证思维，盘活内心储存。”我们可以把“正反合”比喻成登山的路径，而“盘活内心储存”是为登山准备必备的精神食粮。有了路径和食粮，我们就有可能征服思辨性议论文这座山峰。

“正反合”的过程需要进一步的细化。可尝试把整个过程拆分为四个部分。

一、理性相信，形成主张

任何材料作文提供的材料，都有其合理性。我们首先要从材料中确立一个观点，正面证明材料中所陈述的观点的合理性。须知，只有观点是远远不够的，理性相信不是盲目相信，正如余党绪在《思辨的力量》一书中所说：“公共理性”，意味着理性所赖以建立的事实、知识、逻辑和价值，应该是公共的，而非个体的……只有经过“实证”与“推理”的，合乎“公共理性”的，有公信力的，才算是“合理”的。也就是说，理性相信的过程，其实也是一个“实证”和“推理”的过程，“实证”需要事实，需要素材，“推理”需要逻辑，需要判断。以上海市2021年秋考作文题为例：

有人说，经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识;也有人认为不尽如此。你怎么看？

材料的观点很明确：“经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识。”的确，从整个人类的历史长河来看，被时间沉淀下来的，的确有很多是最有价值的事物。有些事物的价值在当时的社会没有得到很好的认可，而是经过了时间的洗礼之后，才慢慢被人们认同。比如屈原的品格及其作品在当时的社会可谓是明珠蒙尘，但是，在两千多年的时间长河中，屈原的价值慢慢被发现，前有司马迁盛赞屈原“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。”后有伟大的浪漫主义诗人李白写出“屈平词赋悬日月，楚王台榭空山丘”这样的诗句。通过盘活这些素材，不难发现，时间的沉淀的确是一个很重要的条件，尤其对于新的事物来说，人们需要一定的时间去接受，时间的确在帮助人们认识事物的过程中起到了不容忽略的作用。