《“赏识教育”不是科学的教育理念》

北京师范大学教授  赵忠心

一个初中一年级学生的爷爷要过七十岁生日。这个孩子很懂事。他喜欢画画，就想亲自创作一幅画作为生日礼物送给爷爷。

他觉得，祝贺爷爷的七十寿辰是个大事，可不能马虎从事，必须要把画得最满意的话送给爷爷。

他画了好几张都不满意。正当他要把书桌上这张不满意的画撕掉的时候，妈妈从外边回到家。

看儿子在画画，还没有认真看儿子的画作，就眉飞色舞地夸张地说：

“我的儿子是小画家！我儿子画的画就是好，就是棒！谁的画也比不了我的儿子！”

妈妈平时对儿子可不是这个态度。总是没完没了地批评儿子这，数落儿子那，没有一处是她满意的。妈妈今天却是一反常态，这是怎么啦？

儿子很疑惑，问道：

“妈妈，你今天这是怎么啦？生病了？”

其实，妈妈没有生病。妈妈是刚听了一个“赏识教育”的讲座，就像是刚从医院抓来一付“灵丹妙药”，一见儿子就迫不及待地给儿子喂“赏识教育”的这付灵丹妙药。

要是面对没有自我评价能力的小孩子或是弱智的孩子，孩子还会从妈妈不顾事实的夸张地夸奖中获得愉悦，激励。而面对已经上了初中、具备自我评价能力的正常孩子，如此无原则地“吹捧”，妈妈的“好心好意”，孩子不仅不会接受，反而会使孩子反感。

所谓“赏识”，是认识到人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。这种认识可以发生在不同的人群之间，比如长辈对晚辈、领导者对下属、老师对学生等。

值得注意的是，赏识不仅仅是口头上的赞扬，更不是廉价的随随便便的“吹捧”，而是需要真正理解对方的优点和价值，并对这些优点给予公正的认同。

而鼓吹、推销所谓“赏识教育”的人，所主张的做法，即不管孩子做得怎么样，无论是好还是不好，满意还是不满意，家长都要“毫不吝啬”地夸奖说“你真好！”“你真棒！”“你是天地下最好、最棒的孩子！”

其实，这样做，并不是在“教育”孩子，这是在“哄孩子”。是把已经懂事的孩子看成是“不懂事”的小孩子，把正常的孩子看成是不正常的“弱智”的孩子。

家长是要多肯定、赞扬、表扬孩子。这样，会使孩子获得精神愉悦，内心得到满足，从而受到激励，促使孩子百尺竿头更进一步。

除此以外，在肯定、赞扬、表扬孩子的过程中，还有一个重要任务，就是要引导孩子学会自我评价。

因此，肯定、赞扬、表扬孩子，必须实事求是，恰如其分，才能达到这样预期的效果。

如果不问青红皂白，不顾事实，不看孩子的具体表现，一味地无原则、无边际地夸赞，不仅达不到预期的激励效果，反而会使孩子盲目地自以为是，骄傲自满，固步自封，停滞不前。也会使孩子永远学不会对自己做出客观的、实事求是的、恰如其分的评价。

在家里，家长不能教孩子客观地评价自己，一旦进入社会生活，孩子将很难适应。一个人行不行，好不好，社会生活和社会实践是最为公正、客观、权威的评价。到那个时候，孩子会感到周围的人都故意跟自己过不去，好像周围环境在故意跟自己对着干，孩子看哪儿哪儿都觉得不顺眼，最后只能“逃离现场”。目前社会上的一些逃离社会的高学历的“啃老族”，绝大多数就是被虚情假意的“赏识教育”所伤害，不能适应现实生活而回到家中的。

“赏识教育”并不是像有人说的那样是什么所谓“新的教育理念”。最多也就是教育小孩子或体残、智残孩子具体的教育方式方法。

年龄很小的小孩子活动范围小，眼界狭窄，缺乏自我评价能力，不知道自己有多大的能力，多高的水平；体残、智残孩子往往比较自卑，缺乏自信心，需要多鼓励，以克服自卑心理，增强他们的自信。这种比较特殊的教育方式方法，只适用于这类孩子，不能在具备了自我评价能力的孩子或体质、智能正常孩子中推而广之。

过去人们信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”的教条，采取打骂手段，或一味批评，那是违背教育原则的，不会有理想的教育效果。

但认为“好孩子是夸出来的”，便不顾实际情况，一味夸奖，也是片面性，同样也不符合教育原则，自然也不会有什么理想的教育效果。

现在，已经有许多孩子只能听表扬，不能听批评，傲慢骄横，唯我独尊，就已经是“老虎屁股摸不得”了。本来就够难管难教了，还要一而再再而三地无原则地夸奖。难道孩子娇惯得“火候”还不够？还要继续“加温”吗？真是咄咄怪事！真不知道提出这种主张的人，究竟要把孩子引向何处？

古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子要以表扬为主，批评为辅。这是“放置四海而皆准”的科学的教育原则，永远不会变，谁也别想推翻。

面对正常的孩子，还是坚持实事求是的原则，该表扬则大力表扬，该批评则严肃批评。既不能打压，也不能姑息，坚持表扬和批评相结合。通过正常的表扬和批评，使孩子们从小学会明辨是非、曲直、善恶、美丑、好坏、对错，逐步形成一个正确的行为标准，提高自我评价的能力，明确进步的方向。家长不要再被虚伪、有害的什么“赏识教育”所蛊惑。

当然，对孩子还是要以表扬为主，批评为辅。批评要注意方式方法，不要轻易伤害孩子就是了。