在当今教育潮流中，课程游戏化教学无疑拔得头筹，游戏成了现在幼儿园最主流的教育方式和手段，我们也在根据实际情况慢慢地摸索前进，然而自开展自主游戏以来，虽然自己内心知道要观察孩子，但是每到游戏开始时，总是不知道看什么，很盲目。学习了书中的一些案例，我才明白原来观察不同于“看”，它是一种有目的的“看”，是教师指导幼儿自主游戏的一个前提准备，教师不是无目的观察、也不是置身游戏之外，而是巧做“局外人”，观察也是有方法的。比如：观察要有目的——我们班李路诚小朋友每次游戏时总是动不动就打其他小朋友，为了“省心”，我经常把他置身于游戏之外，很显然我的做法不对，每个孩子都有游戏的权利，李路诚也不能例外，我们应该带着目的（为什们动不动就打小朋友）去观察，找到孩子有这样的行为的原因，而不是剥夺孩子玩游戏的权利；再比如：观察要有方法——每次自主游戏时，总觉得我们两个老师不够用，这边看看、那边拍拍，每个人似乎都在忙着观察、记录小朋友的游戏行为，但实际上却没有一个老师真正走进幼儿的游戏世界。学习了书中的案例后我明白其实我们可以分工合作：主班老师——扫描观察；配班老师——定点观察、追踪观察，这样的分工合作对于真正了解孩子的内心是非常有用的，不但能让我们真正了解幼儿，还能帮助我们提升自己的观察评价水平。

此外，每次自主游戏时，我们也总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子、走进游戏。当孩子们有明显求助需求时，我总是迫不及待地去帮助他们；幼儿游戏时发生严重纠纷与冲突时,我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。这与自主游戏的理念背道而驰，这样的游戏只是我们老师希望的游戏，而不是孩子真正的游戏，它们的区别最大在于“教”是我们成人给予孩子的，孩子获得的是间接经验，而“游戏”给予孩子的是直接经验，老师在游戏中只需是一个支持者、引导者和帮助者，教师在观察时发现孩子们需要教师帮忙的时候，我们可以适当介入，而介入游戏的的方法也可以分为很多种：语言介入——比如在了解幼儿的基础上简单提示，引发幼儿的思考解决问题、助推游戏。交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师可以以游戏者的身份介入，和幼儿进行交流，助推游戏。平行介入——比如当观察到孩子的游戏受到某种技能的阻碍时，教师就可以走进他们的游戏，和他们一块儿玩，给孩子技能上的模仿和引导。但是教师必须尊重幼儿的游戏意愿：是幼儿乐于接受挑战，勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。孩子们的学习过程一定要是先材料再文字的，其中的差异是我们能够亲身体会到的，所以我们在组织幼儿游戏的时候一定要注重孩子们的亲身体验，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不要为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。

其实要做到以上这些不是一件容易的事情，我认为我们需要具备一些基本的能力，一是观察解读儿童的能力，观察要真正的“看到”，不仅仅是用眼睛看，我们用眼睛看到的只不过是孩子行为表现的冰山一角，更重要的那90%是用眼睛看不到的，那些才能带我们走进儿童的内心，了解他们在想什么、为什么那样做、他们的需求是什么。二是师幼互动的能力，师幼互动的重点是教师支持的是孩子游戏目的的达成，而不是教师目的的达成。三是学习环境的创设能力，看看我们提供的材料是否充分支持孩子的发展，材料要看得见、拿得到、放得回。教育孩子就像放风筝，老师只有适时的放手，孩子才能飞得更高，所以老师只有足够的专业能力，才可以胸有成竹地放飞孩子、成就孩子。