与我们平时印象中学生怕读、难读文言文的固有认知不同的是，现在小学阶段的学生对小古文的兴趣十分浓厚。选入小学教材的小古文普遍篇幅小、内容生动有趣、阅读难读低、读来音韵和谐，它凝练、含蓄、典雅的语言特点，与以往接触到的文章格外不同，学生尤其喜爱。一线教学实践的老师会发现，每次早读读到小古文，学生的朗读总是显得更加整齐、声音更加响亮，连原本不在状态的同学都被吸引着跟随大家一起诵读，可见小古文对学生的吸引力之大、之浓。如果学生能长期保持这份小古文学习的探索与热情，那么学生将自然而然地获得文言阅读语感。但，在现实的教学过程中，三至六年级的语文书中，每册小古文最多只有两篇，这远远不能达到语感习得的标准要求，更加满足不了学生对于文言学习的需要，也很难让学生获得完整的审美体验。

立足这样的学情，老师可以在学好课内小古文的基础上，适当补充一些故事性强、浅显易懂、具有教育意义的小古文，可以是与教材内文言文同一个主人公、同一个出处、同一个主题、相似的故事情节，也可以是相似的语言句式，都可以根据需要进行拓展。

教学《司马光》时可以拓展《曹冲称象》或《司马光砸缸》，教学《囊萤夜读》时可以拓展《孙康映雪》或《文征明习字》，教学《王戎不取道旁李》可以拓展《王泰让枣》或《徐恒七岁讲良知》……老师可以根据具体的教学目标选择拓展不同的文言篇目。