午餐过后到了幼儿散步的时间，幼儿们有序的进行着餐后散步活动，快到回班时间，我提醒幼儿们回班，但是没有人理会我，全都围拢在一起，好像在议论着什么。我再次提醒幼儿们回班，还是没有人回应我，好像所有人都没听见我说话一样，继续聊着他们的话题。我想知道是什么事情这样吸引着孩子们，就走近一看究竟，原来所有的幼儿都被一只瓢虫吸引着，就听见孩子们争先恐后的议论着这只小瓢虫。我本想再次提醒幼儿们回班，但是转念一想，孩子现在兴趣这么高，何不利用这个很好的时机带幼儿共同了解一下瓢虫？“原来是瓢虫啊？”我发出特好奇的声音说着。马上有人回应我是：“七星瓢虫”我开始有意识引导观查这只瓢虫身上有几个点？孩子们都认真地数起来，1、2、3、4、5、6、“有六个点”我继续提问：“那你们知道七星瓢虫是益虫还是害虫呢？大家异口同声“益虫”那你们知道六星瓢虫是益虫还是害虫呢？所有孩子都没有了声音，过一会听到有有幼儿说:“是害虫”也有幼儿说是：“益虫”我开始向幼儿们介绍了许多种瓢虫：“其实瓢虫有二星瓢虫、六星瓢虫、七星瓢虫、十二星瓢虫、十三星瓢虫这些都是益虫，他们会吃掉许多的小害虫，来保护植物。”有幼儿问道：“难道没有坏的瓢虫吗？”我回答：“当然有，十一瓢虫和二十八瓢虫就是害虫”孩子们都大声的呼喊：“这是六星瓢虫是益虫”我进一步引导：“那我们应该怎样对待益虫呢？”所有孩子异口同声回答：“我们应该保护益虫”现在我们是不是可以回班休息了？所有幼儿都回应我：“回班喽”这次小活动过后幼儿们在户外时更多了一份好奇心与观察能力。

    在这次散步环节，幼儿们突然对一只小昆虫感兴趣，而产生的一种生活中的随机教育机会，他是一日活动计划之外发生的事情。幼儿们的好奇心都很强，对这只莫名的昆虫产生了极大的兴趣，如果在这个时候教师强硬的要求幼儿回班准备午睡，不仅仅磨灭了孩子们的好奇心，也会错过一次很好的教育机会。我利用这次机会，引导幼儿们对这只小昆虫进行观察，在孩子们强烈的好奇心下，开始认真的观察瓢虫的外部特征，在所有幼儿认真的观察下发现这只瓢虫是六星瓢虫。教师接着引导幼儿思考六星瓢虫是益虫还是害虫？对于很少见的六星瓢虫，孩子们开始七嘴八舌的讨论，有的说是益虫有的说是害虫，在所有幼儿都不能确定的情况下，个别幼儿开始询问老师六星瓢虫是害虫还是益虫？在我准备介绍这只瓢虫时我发现刚刚的七嘴八舌突然变得安静了许多。我开始介绍这种六星瓢虫，告诉幼儿六星瓢虫是益虫。并且还随之介绍了其他的瓢虫。

幼儿在接受教育、学习知识的过程中，具有明显的情绪特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们对某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，幼儿们的思维异常活跃，头脑里的问号特别的多，语言的表达也生动，容易接受成人对他们的教育。这次在幼儿们的强烈求知欲的条件下，与幼儿们共同探讨瓢虫的特性，以及外部特征孩子们的记忆会更深刻。