【教学内容】

冀人版义务教育小学科学教材三年级上册第12课，《认识空气》第二课时：空气占据空间吗？书45-46页。

【教材理解】

本课是在学生认识了空气的基本性质基础上，引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间。

 “空气占据空间”这是一个从问题到猜想、设计方案、实验观察、分析现象、得出结论的过程。该活动可以有效地培养学生多方面的科学探究能力。

    在对实验的改进上，我采用的全部是安全性高的实验材料，如杯子是饮料瓶去掉上面部分做成的，去底的饮料瓶、乒乓球、气球、注射器等，既可以安全操作，又可以避免把玻璃制品的容器弄碎。

【设计理念】

“做中学”强调学生的主体探究活动，强调学生已有原始概念，在教师搭建合理的脚手架的基础上，主抓学生的“最近发展区”，引领学生自主设计实验、自主记录、表达交流，从而去逐步建立一个科学概念，最终达到思维水平的提升。

教师为学生搭建“脚手架”，提高学生科学探究的效率。在成人适当的帮助下，儿童常常可以完成他们独自无法完成的任务。所以教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的脚手架来帮助儿童。脚手架并不仅仅是为了产生直接效果，而是为了慢慢培养儿童未来的独立解决问题的能力。不要给学生直接的指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。教师要当好学生学习的引导者、激励者和促进者,为学生创造亲身经历科学探究过程的条件,激发学生主动参与科学学习的兴趣,发展学生科学探究的能力,培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学态度。

【学情简介】

科学课对于三年级的孩子来说是新的学科，是一门启蒙学科，他们对此充满了好奇。三年级孩子实验能力很薄弱，还不完全具备独立设计实验的能力，学生语言表达能力、思维水平又比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平很不容易提升上来。而对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的脚手架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？这个认识层次的提升问题，很值得我们去深入思考。因此，我继续抓住“好奇”“兴趣”的主要特点，在充分了解学生现有情况的基础上，以兴趣为主线，紧紧围绕有趣的实验活动，引领孩子进行科学探究。

【教学目标】

1.能选择合适的材料用实验证明空气是否占据空间的猜想。

2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处，体验小组合作的快乐。能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；

3.能利用空气占据空间解释生活中的一些现象。

【教学重点】引导学生了解空气可以占据空间。

【教学难点】引导学生合理运用材料验证空气占据空间的实验。

【教学方法】谈话法、讲授法、实验法。

【教学准备】

演示实验材料：装满水的饮料瓶套好气球、空饮料瓶套好气球、塑料杯、报纸、水槽、乒乓球、小瓶、毛巾、课件。

小组实验材料：透明塑料杯、报纸、水槽、毛巾、饮料瓶、注射器、气球、乒乓球、记录单。

【课时安排】一课时

【教学过程】

【板书设计】

空气 占据 空间？

注：本教学设计为市级优秀教研组评选优质课教学设计