示范课，顾名思义，就是对现行教学起到“示范”作用，是执教者有目的、有计划、有方法的组织课堂，引领其他教师向“理想课堂”发展的一种活动，是一项意义重大的校本教研形式。昨天听了一节高二地理示范课，受益匪浅，个人觉得真正起到了示范引领作用。以下是本人对这堂课的评价与思考。

一、突出新理念，理念真“落地”

新课改理念：“学生为主体，教师为主导”，“课堂就是知识的超市，生命的狂欢”。区域课改喊了十几个年头，但理念依然只停留在口号上，多数教师仍然浅尝辄止，止步的理由很多：怕学生不会讲，嫌学生表达太啰嗦等，白白浪费时间。其实这一切都体现了我们为师的强势与诸多不放心。今天的地理示范课真正做到了放手课堂，让学生成为主人。具体表现为：

从学生的自学思悟（自查自纠）到合作交流，从展示组的展示表达到其他组的补充质疑，无不体现着学生的自我展示、自我暴露、自我绽放。整个课堂是学生的，是几十个生命的“狂欢”。尤其是展评环节，学生大胆展示、声音洪亮，表达清晰，思路完整。体现着执教教师常态化的训练有素。整堂课教师只是一个导演作用，进行“转场”的串联；在巡视自学时进行“微点拨”，在合作展评后做高屋建瓴的“精讲点拨”，呈现本堂课的规律与核心思想。

我想，这种课堂培养出的孩子不仅仅具有丰富的知识，还有健全的人格，积极的心理，阳光的人生态度，这也是新课改的最终归宿。这样的课堂也真正的让教师解放出来，改变了传统课堂“教也昏昏，听也昏昏”的疲劳状态，让教师体验到教学的幸福感。

二、科学巧设计，课堂真高效

解放老师，让学生成为主人，不是任学生“随波逐流”，“恣意妄为”，教师“作壁上观”“高枕无忧”。相反这样的课堂，更需要教师深厚的功底和处理课堂的智慧。这是实现“学生为主体”的幕后支撑。本堂课设计科学巧妙，主要体现在以下三个方面。

1、学习目标科学合理：

.综合思维： 结合试题信息，有效调用和整合相关知识原理形成正确解题思维。

.区域认知： 明确试题区域背景，从区域特征出发分析地理要素之间的联系。

.地理实践力：从地理实验和考察题目中掌握地理实践的一般方法和技能。

.人地协调观：对于区域人类活动做出正确评价，并给出协调人地关系的建议。  

本目标明确了地理学科素养，体现了目标指向性、梯度性、可操作性、方法指导性、启发性的基本要求。

指向性：目标要体现“学生”指向，尤其是体现学生行为的关键提示词，即实现的是“学习目标”而非“教学目标”。案例中“结合”“调用并整合”“形成解题思维”等一系列动词明确指向学生行为。

梯度性：目标要体现由知识到能力、由思维到情感等梯度的变化。案例中从目标一的“知识原理的调用整合”到目标二“分析要素关系”再到“实践方法和技能的总结”最后到“人地关系的协调处理”体现了目标的梯度性。即从知识到思维到方法到价值观。

可操作性及方法指导：学习目标不能大而空，要具体可操作。案例中“结合试题信息”“明确区域背景”“通过地理实验和考察”等都在引导学生在“过程方法”中学习地理知识，形成地理学科素养。

启发性：通过学习培养高尚情感、提升道德品质、形成正确价值观等。案例中目标四引导学生形成对事件的正确评价，并培养积极的人与自然和谐相处价值观。

2、微视频引入适时高效：利用一个物理实验:傅科摆，直观而趣味地突破重难点，证明地球自转，验证试题表达内容的实际存在性，化抽象为形象，激发学生兴趣，引导学生树立科学的探索精神。

3、课堂技术精巧

指讲教师用“任务分配”开展教学，用方法指导教学，同学们在“任务”与“方法”思悟、展评、质疑、补充，激荡一个又一个精彩。    任务一：正答率在70％以上的试题，课下由组长负责形成汇报材料上交。

任务二：小组按照分工探究正答率低于70％以下的试题。

科学精巧的任务安排打破了课堂只是几个人“唱戏”的舞台模式，而是组组有目标，人人有任务，真正做到了有展示、有点评、有质疑、有生成，动静结合、和谐共进，极大的调动学生的积极性，创设了热烈的课堂氛围。

当然每堂课都是一种缺憾的艺术。本节课最后一个主观题处理较仓促，草草结束教学任务。我想，若是把相似的课堂流程，像我们整合教材那样进行整合，即前三个探究题目由分开展评整合成一个整体同时展评；变式训练也进行集中处理，不仅会大大节省时间，也会使课堂节奏更整齐，更能凸显课堂主题（重难点），这也就解决了课堂中的美中不足。