2020年暑假开学我从教高一，拿到了新高考形势下的新教材。新的入选课文，新的编排结构，新的单元任务，语文活动与生活，整本书阅读体验，从《诗经》、《楚辞》到明清古典诗词的传承，一切都体现着新的课改理念的召唤与革新，对于从教语文十多年的我来说，这是一个全面挑战的开始，但又无比庆幸， 因为在10年前的课改实践中，曾接触过几位课改专家关于教材整合、语文整体阅读、整体教学的思想。10年后教材全面改版提升，正式官宣了课改之路的正确性、教材整合的必要性。通过上学期对新教材的把握和理解，本人从新教材编排的“整体性”上谈几点粗浅的认识。

一、单元任务的整体性，引导教学转“末技”为“本道”

与老教材按照体裁编排单元不同，新教材以主题构建单元任务，无论何种体裁，任何时代，都以主题的统一性编入单元。此改变，引领我们的教学方向，从对体裁结构的阐释，转为对文本主题的认知；从对知识技能的固化识记，转为对主题本质的活化应用。走进文本，探索文本本身的价值与审美认知。简言之，就是从“末技”到“本道”的转变。例如新教材必修上册第一单元，体裁不同：有诗歌、小说；时代不同：近现代的郭沫若、毛泽东，现当代的茹志鹃；国度不同：有中国的众作家，有西方的雪莱。这些不同站位不同视角，运用不同的表达方式，不同的语言风格彰显了一个共同的主题“红色文化”。体现了新教材单元任务的高度同一性、统一性。近些年来，我们一直高呼着素质教育，尤其是对语文学科的较高要求，所有的教学人，尤其是语文人都在上下求索努力靠近素质教育的实质，但收效不大。而新教材的洗心革面首先从形式上就把素质教育放在目标性位置。用这种目标性引领更新教育理念，转变教育思维。

二、思维认知的整体性，促使语文教学更深化、更实用

新教材的编写过程是对原教材非必要部分大胆删减，对必要和不足部分补充深化，对入选部分从内在联系和外延拓展方面不断尝试求精的过程，是“历尽千帆，终见彼岸”的淘洗过程。这对教师提出了更高要求，转变教学理念，改变教学方式，对教学内容要有“横纵”整合，删繁补弱，重点突出，力求深化的整合能力，即从思想认知、行为动作上做彻底的转变。“师者，所以传道授业解惑也”，学生作为接受者，不仅接受教师传授的知识，解答的疑惑，还有求知的方法和解惑的道理。在术道体悟之路上不断升华。在这条升华之路上，学生学到的不仅仅是语文知识，还有更全面更严密的思考问题的方式，有更整体更有效的解决问题的能力。让语文教学真正深入，进而突显语文辐射其他教学及社会生活的实用价值。

三、思想传承的整体性，增强文化自信心，民族自豪感

新教材单元篇目的选择更重视思想的一脉相承。例如第一单元“红色基因”在不同时代的表现、不同人群的彰显，可以是战争时代奔赴于枪林弹雨的英勇无畏，也可以是新时代激荡在热血中的满腹豪情；可以是革命战士的金戈铁马，也可以是闺阁妇人的气节大义。例如第六单元的“尊师重教”，《劝学》篇既可以是教学的自始而终，也可以是求学的皓首穷经；《师说》篇既可以是“友直、友谅、友多闻”的从师选择，也可以是尊重师长，端正学风的不懈追求。《反对党八股》反对学习的因循守旧，不断追求推陈出新……儒学经典一路走来，驻足不同时代，彰显时代特色，语文人在秉承传统，品读经典的同时不断追求一种再现当代现实的文化创新。让守正与创新相结合，树立强大的文化自信心，民族自豪感。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新教材的编排精髓，深谋远虑需要我们每一位语文人的不断探索与汲取，我们定会以新教材为依托，革新理念，创新求变，不断靠近语文教学的本质，真正的通过语文课堂培养一个个有知识，有能力，会思考，重实践，求创新的人，让素质教育在语文课堂中落地生根。