我们在课堂上追求学生自主价值的最大化，无论是独学，对学，群学，还是之后的互动展示、质疑补充都彰显着学生个体或群体行为。但在巡课过程中，看到老师们在各个环节与行为的节点处都要插入个人语言以取代学案上的学法指导、互动策略和展示方案。有些老师还要随意加入一些与课堂无关的话，不仅耗时，而且打断了课堂流程的严密性与流畅性。教师的这种行为不仅仅是重复做功，更重要的是越俎代庖的剥夺了学生自主研题与辨题的权力，老师的思考代替学生的思考，老师的表达代替了学生的表达，这是我们高校课堂的大忌。也是我们高效课堂内技术处理的一个误区。

我们的课堂追求不仅是培养孩子们通过自主合作探究完成知识与技术层面的能力，同样追求孩子们通过怎样的过程、方法，策略互动和展示形式来完成整个的孕育、构建、解决、总结问题的能力。美国大教育家杜威说过：“我们的课堂要教给孩子们做事情的能力而非识记知识的能力。”我曾讲过自己在厨房中做饭的经历，我的任务不仅是做饭的过程，做饭前食料及各种炊具的准备以及做饭完成之后的品味与总结同等重要。而这才是完成做事的全过程。现在我们的课堂仅停留在做饭的阶段，忽略了饭前准备和饭后品味的两个内容。我们的课堂存在着很多教师包办代替的现象，因此并没有真正实现学生自主的最大化。

基于此我想到了一个新的概念，课堂流程自动化。即在导学案的引领下，去掉老师在课堂上所有的指手画脚，学生按照学案中明确的时间节点自主有序的参与主持课堂的全过程。        实行课堂流程自动化会带来如下好处。

一、大大节省了课堂时间，加快了课堂进程，教师可以适时增加课堂的容量与密度。

二、让教师们更加的住口修心。很多老师在课堂上做的放手不够，不是理念不够，而是课堂的技术操作有问题。课堂流程自动化强制性的让教师住口，把说的精力更多的用在心的专与思上。最少程度的侵占学生的话语权，就是还原给学生更多的话语权与思考权。

三、对教师的业务水平提出更高的要求。课堂流程的自动化使学生所有的行为依循于导学案，这就要求教师在导学案的编排上要“百尺竿头更进一步”。编写时不仅要注意题目设置的探究化、层次化、情景化，还要考虑解决题目的过程方法，策略互动，最佳的方案展示等多重因素。任何一个细节的疏忽或遗漏，都会折扣课堂进展的顺利度和精彩度。而老师们一旦这样做了，无形中会提升教师的专业研修能力和对课改精髓的感悟境界。

四、“学习即成长”。课堂就是孩子一个小小的社会缩影，孩子要在这里学习知识技能，掌握解决问题的方法；学习如何与人沟通，与人合作，分享快乐；如何训练胆量，启迪智慧，自信表达。课改就是修行，修一件有益于了孩子身心生态发展的无上功德的事。当孩子们走向社会回首上学时代，会发现自己的精神气质因学生时代的教育而发生惊人的改变，自己的人生也因这段岁月而绽放瑰丽奇异的色彩时，我们的教育就成功了。