教材分析

     五年级下册第七单元的习作是《一个特点鲜明的人》 。这次习作是在阅读教学“读人”、口语交际教学“说人”基础上的“写人”。内容要求是写一个给自己留下深刻印象的人。表达要求是“试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点”；还要求“写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出”。这是在过去学习写人基础上的提高，要学习通过语言、外貌、动作、心理活动等等细节的描写，写出人物的特点。还可以让学生在表现人物特点的时候适当地把正面描写和侧面描写结合起来。“试着”一词告诉我们对于学生的要求一定不能过高。

学情分析

五年级的学生习作水平记过训练已经有了一定的提高，具备一定的观察能力、阅读能力和表达能力。但是相当一部分学生还有许多不尽人意的地方，比如说没有养成留心观察周围事物的习惯，没有意识地丰富自己的见闻，写作时中心不突出，叙事条理不清楚，还不能够在生活中捕捉习作的素材，做到有感而发，需要老师在作文教学中加以指导，不断帮助学生提高习作的能力，在指导学生愿意说、有话说，巧用方法说清楚，说具体，会修改等方面帮助学生进一步提高习作能力。

教学目标

1、通过竞猜游戏帮助学生理解“特点鲜明“的含义。

2、通过班级典型人物的典型事例帮助学生弄清怎样通过一件事表现人物的特点。

3、通过自评、互相评改，修改前后文章的对比，帮助学生理解好文章是改出来的，反复修改，形成佳作。

教学重难点

1、运用课堂上学习的方法写好典型事例，突出人物特点。

2、运用修改的形式帮助学生写好本篇习作。

教学准备

1、组织学生开展阅读人物故事的活动。

2、PPT课件

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

课前热身   魔术表演谈印象

1、开课之前，给同学们表演一个小魔术。一张白纸正面、反面都是白纸，折起来，再打开，下面是见证奇迹的时候，正面百元大钞，反面也是百元大钞。怎么样？

2、结合平时对老师的了解和刚才看到的表演用一个词说说老师给你留下了怎样的印象。

1、学生观看魔术，掌声激烈。

2、学生回答：（可以是性格方面、特长方面的。不必细说，只需概括。）

俗话说：好的开头就成功了一半。老师一开始的魔术表演，就引发了孩子们极大的学习兴趣。这个表演是符合学生心理特点，很容易就让孩子们的注意力集中起来。让学生能产生愉快的学习情绪，对老师产生敬佩之情。对老师感兴趣，对老师讲课的内容感兴趣。

二、指导审题  “挑战难度”细思考

布置学生默读单元习作内容，思考：

1、习作要求我们写什么？

2、还给我们提出了哪些具体的要求。

学生默读思考，得出结论：1、本次习作要求我们写一个特点鲜明的人。2、提出的具体要求：第一，可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人；第二，写的时候试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点；第三，写完以后互相评一评，改一改让人物特点更加突出。

审题是习作教学的最关键，最重要的第一步，如果这一步没走好，那作文教学无疑就是无本之木。即使写作技巧再纯熟、修辞手法再丰富、思想意义再深刻，如果离题了，那写的作文也只是“竹篮打水一场空”。

审题要通过阅读题目要求让学生弄清题目的意思，弄清楚习作对象，习作范围，习作方法，习作提示等等，学会审题有利于培养学生良好的学习习惯。

三、游戏解题   “特点鲜明”妙领会

竞猜环节：要求学生根据文字猜名著中的经典人物

1、            纶巾羽扇，身披鹤氅，身长八尺，面如冠玉，身似神仙，貌比宋玉，真乃当世高人。他是谁？

2、            一个棕色的头发，再鼻梁上架着一副宽边大眼镜的男孩，他手持一根魔法棒，轻轻就能把你带入神奇的魔法世界，轻轻的便能带你金福神奇的魔法世界，他拥有一把神奇的扫把，骑上他就可以尽情的再空中飞行，他是谁？

3、            他双手捂着眼，正自揉搓流涕，只听得炉头直响，猛睁眼睛看见光明，惹不住将身一纵，跳出丹炉，唿喇一声，蹬到八卦炉往外就走。他是谁？

4、            他眉头一皱，双掌合十，长呼一声佛号，正色到：“出家人要有善心，你无故伤人性命，纵使取来真经又有何用”。

5、我还会再回来的。

说说你们猜测的理由

要求根据文字猜身边的人物：

6、  那一天上语文课，他因为不好好听课，被老师“请”到教室后面去站着。结果他站在后面还是不好好听课，一会儿看看窗外，一会儿津津有味地欣赏起黑板报来。

   老师指着他说：“你们看，他去到后面还可以神游，简直就是奇葩。”

    接着老师说：“不是笨蛋的举手。”哗啦啦--------一片小手举了起来，后面站着的他也举起手来。

  老师又说：“是笨蛋的举手。”我们立刻把手收了回来，只有他，还举着手！

这就是我们班的神游大王--------

7、做眼操的时候，黄文俊又把眼睛睁开了。她点了黄文俊一次名，黄文俊还是死皮赖脸不做，她怒气冲冲地朝他冲过来。可是，半路杀出了个程咬金，喻尚林故意为难她，把椅子往后面靠，不让她过去。

“快起开！”

“不起，咋的？”喻尚林一副死猪不怕开水烫的样子。

她见此怒气值爆棚，瞬间像打了鸡血似的，把喻尚林连着椅子搬了起来，硬是腾出了一条路，看得黄文俊目瞪口呆，瞠目结舌。

那可是全班最胖的喻尚林啊，体重至少100斤的喻尚林啊！她竟然用蛮力硬生生把喻尚林连同椅子一同搬了起来，真不愧是我们班的铁血女汉子-------

学生根据大屏幕上的文字猜名著中的经典人物

1、诸葛亮

2、哈利波特

3、孙悟空

4、唐僧

5、灰太狼

学生总结阐述：这些文字之所以能够让我们很快猜出这些人物，是因为这些人要么有与众不同的外貌，要么有独具个性的语言，要么有的典型的动作和神态。

6、黄文俊

7、刘佩琪

竞猜是一种学生喜欢的形式，这种类似游戏的学习方式，很容易调动学生的学习积极性，既检测学生阅读的底蕴，又训练学生的思考力，让学生再说出猜测的理由，进一步训练了学生的语言表达能力。

叶圣陶老先生曾经说过：“生活是写作的源泉。”猜身边的熟悉的同学让学生更加有亲切感，老师给的片段本身就是一片潜在的范文，渗透着写作的方法，熟悉的人，身边的事，学生不仅很快可以猜到是谁，也学会了在生活中捕捉描写人物的素材，调动学生观察、思考、表达的欲望。

四、小试牛刀  班级照片促动笔

出示班级照片：

1、在这些同学中是不是有这样的人：（大屏幕上逐一显示词语呆萌、淘气、胆小、马虎、贪吃、讲义气、认真、脾气火爆、善于变脸、酷爱阅读、心地善良、能说会道、爱耍小聪明、跑步快）

2、出示……

3、提出写作要求：你准备向大家介绍谁？他有什么特点，能用一件事情来证明吗？用10分钟的时间，快速把表现人物特点的这件事写成一个片段，尽量把事情写清楚。请大家直接从人物的语言切入，如果没有，你就直接从“那一天”开始。写的时候注意：一个人，一件事，题目要聚焦特点，比如神游大王黄文俊，就这样。明白了就动笔开始写。

4、指名同学上来汇报。

其他同学边听边思考，同学选取的材料是否符合人物的特点。

学生对照图片在脑海中形成印象

学生补充词语：如百变表情包、

职业病患者、健忘大王等等。

3、学生动笔练习10分钟。

4、学生汇报，评价。

让学生来说学生的特点，对于一部分学生是有难度的，提供词语帮助学生打开思路，降低难度，让学生有梯度，觉得不难，他就对学习的内容不再畏惧。同时帮助学生积累词语，丰富他们的语文积淀非常有帮助。

习作教学一定要有写的训练，新课程标准特别强调写的训练。当堂训练体现了课堂是学生的阵地，是学生的舞台，教师一定要舍得花时间让学生写。

五、示范引路   巧用例文悟方法

1、老师有什么特点呢？

 2、平时同学们在日记里有不少的评价，老师提炼了一个词语，幽默大度，写成一篇例文。

2、朗读教师下水文。

3、对照原文，思考讨论：

为什么修改后的范文比原文写得好？

1、学生推荐。

2、欣赏范文。

3、交流汇报，总结方法：写好人物有妙招： 

  （1)想想这个人的特点可以用一个什么词来概括。

  （2）找一件表现人物特点的事情，把事情写具体。让人物张开嘴巴说话，有神态，有动作，有想法。

  （3）恰当地使用一些写作上的方法。比如比喻、夸张、排比、对照、引用等等，将正面描写和侧面描写结合起来。

古人云：身教胜于言教。若教师同学生一起练笔，首先，改变了学生对教师的会说、不会写的不信任心理，其次，改变了那种“我命题，你作文”的对立式教与学关系，有助于实现从要他写，到他要写的过渡。下水文运用于作文教学之中，不仅激发了学生的写作兴趣，而且改善了教与学的关系，促进了师生的感情交流。　教师亲自下水写作，加深了对作文教学、教材的理解程度，并对每次作文训练的重点、难点、前后联系乃至如何布局谋篇、遣词造句都有了切身体会，从而减少了教学失误，节省了时间，提高了教学效率。　

六、互相评改

讨论交流促提高

1、提出评改要求：好文章不是写出来的，而是改出来的，俗话说“文章不厌百回，仔细推敲佳句来”，下面我们就运用老师今天给的妙招，先自己修改一下，然后同桌之间互相评改，看看怎样才能够更加突出人物的特点。

1、对照要求，自评、互评。

2、交流评改结果。

培养学生“养成自己修改文章的习惯”是作文教学的一项重要任务。学生自己修改作文是学生写作的有效延续，也是教师检査学生个体写作的重要手段，同时还能有效提高学生的写作水平和习作能力。这对于教师反思自己的作文教学工作，有效指导学生习作具有至关重要的作用。

七、作业激趣  余音未了话别情

1、给大家留一个作业，编一本属于我们自己的书。题目就叫《五四班的风云人物》，封面你们设计 ，目录你们自己编排 ， 内容你们自己书写，里面分为老师篇 、 男生篇 、女生篇 ，老师也要为这本书撰写稿件。

2、出示征稿要求（大屏幕显示）《五四班的风云人物》编辑部向全体同学诚征优秀稿件，欢迎大家踊跃投稿，稿件要求：

（1）、选一个特别的人物。（2）、找一个典型的事例。（3）、用一些恰当的方法。（4）、取一个个性的题目。

3、师生共读前言，结束新课

1、明确作业要求。

2、积极参与投稿。

3、师生共读前言，结束新课

把一节习作教学课的课堂教学结果编成一本书，就是把一节课做成了一个课程，有着这样的目标，孩子们就更加有写作的欲望和创作的激情，我们提倡习作要让孩子有读者的意识。引导“投稿”，让孩子带着荣誉感和成就感去写作，给孩子的习作找到“读者”，这是让写作回归到言语交际的本义中来；给孩子的习作找到一群“读者”，可以激发他们写作的兴趣，最大程度地促进孩子言语智慧的生成；给孩子的习作找到忠实的“读者”，可以培养他们自觉运用文字进行表达的意识，使他们逐渐拥有一颗饱满的“文心”。

孩子们的书即便达不到出版条件，也可以全班总动员，将整个故事装订成册，设计封面，绘制插图，可以作为孩子成长中一份重要的见证。

五、板书设计

板书设计：         一个特点鲜明的人

            聚焦特点   放大细节    巧用方法

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