教育部国家美术课程标准研制（修订）课题组组长、首都师范大学博导尹少淳教授在本次“千课万人”研讨活动中专门报告“主题式学习解析”。

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        尹少淳先生在讲座中

此报告的“简化版”是在3月21日首都师范大学举行的“全国中小学链式美术教育论坛”上，尹老师节选讲座其中的内容。

本次报告中，尹老师为全国美术教师们详细介绍了主题式学习的内涵、分类、作用、特点，以及相关概念的辨析。同时，对于“大概念”进行了解析：大概念在学界是一个模糊的概念，需要厘清其含义，方能够依据大概念进行基于理解的教学设计，实施落实美术学科核心素养的教学实践。

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分析主题式学习截图

一、关于“大概念”

提出大概念的目的，是帮助学生从更高的层面上认识和组织知识，包括社会、科学和美术学科知识。目前看，对这个外来语的翻译还是用“核心观念”比较恰当，也符合我国人的理解。

例如，王维以诗入画“不衣文采”的创作思想，对后世“文人画”影响很大。

这句话就属于大概念，也就是中国美术教学中的核心观念。这个核心观念，需要美术教师带领学生们持续理解。以下是具体问题（小问题），需要不断推进，加深理解。

（1）怎样帮助学生认识和理解“画”的诗化？

（2）美术教师如何将王维确立的文人画以诗的表现性、抒情性、写意性这一美学原则，结合学生们的语文课学习，关联性认识和理解？

（3）宋代苏东坡、郭若虚、米友仁、元代倪云林，明代徐谓，清代朱耷、石涛、“杨州八怪”等为何都把画与诗看作一回事？

如何认识和理解苏东坡所云：“画以适意”，米芾所说苏东坡的枯木是“写胸中盘郁”；郭若虚说：“画乃心印”，“凡画，气韵本乎游心”。米友仁说：“子云以字为心画。非穷理者，其语不能至是。是画为之说，亦心画也”等等。这些中国美术的原理如何持续理解，是需要教师在核心观念持续理解中，以“小问题”（基本问题）的不断探究，帮助学生自主认识和理解。

又如，上述的“心画”二字，实际上是画家审美主观性，亦即是的表现性、抒情性、写意性。这些中国画的内涵、道理如何认识与加深理解，都需要由核心观念引入后，一步步深入探究。

再一个问题：美术教师要按照上述这一要求去教学的话，读书，就成为伴随美术教师的日常生活。因为，不深入读书，自己搞不清楚，怎么去设计出基于理解的教学呢？

对于这个主题的读书，首选是方闻先生的著作《心印》，读透此书，对于解析上述的大概念（核心观念）肯定是有帮助的。

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二、 何为主题式学习

尹少淳老师认为：主题式学习具有自己的程序和方法，与问题取向的学习可能是两套体系，但存在交集。两者之间在取向上依然存在区别，主题式学习更在乎从有效的方式帮助学生统整和理解知识，而问题取向的学习则更在乎培养学生解决真实问题的能力。

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尹老师专门为主题式学习设计两个案例“鉴赏类”和“表现类”，提供给美术教师们参照，举一反三展开研究。但是，目前看，全国的美术教师究竟如何展开主题式教学，如何以单元课程的形式，对自己的课堂教学进行观念上的重新建构，再具体实施到课堂上，真是一个相当严峻的问题。

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        尹老师以鲁迅著名作品《祝福》分析大概念“节奏”，由此引导我们理解主题式学习

按照尹少淳老师的观点，《普通高中美术课程标准（2017年版）》已经颁布，而且，在3月26日中央电视台“新闻联播”中专题报道了美术课程标准的创新。课程标准马上要进入具体教学实施，但全国美术教师们如何依据“课标”来上课，成为一个难点。总不能将“课标”仅仅成为书本上的、纸上的东西吧！落实在实际的课堂里，才是研制、修订“课标”的目的。而且，义务教育阶段的美术课程标准也即将进入修订，落实美术学科核心素养，是每一位美术教师必须思考的问题，也是必须落实在教学中的实际问题。

以下截图为3月21日北京会议上的，更清晰一些。

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下面两个具体案例的分析
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目前看，长达十七年的时间已经过去了，但是，美术教师们对于原来的课程标准认识和理解上就存在严重不足、相当不深入的问题。进入新时代的美术课程，要在每位学生身上落实美术学科核心素养，这一课程标准的目标真是很难的事情。

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        课标组长希望美术教师们都来研究核心素养目标下的美术教学如何展开，大家要努力呀！

面对新时代的美术课程，主题式教学，大概念（核心观念）、基本问题、持续理解，美术学科核心素养，当这些需要重新学习的课程理论与实践涌到你面前的时候，美术教师们，是否准备好了？