一次设计

二次设计

课题

《记承天寺夜游》

《记承天寺夜游》

教学目标

1.熟读成诵，读出诗文的韵味。

2.掌握重点词句含义，学习抓住特征描写景物的方法。

3.感悟作者复杂微妙的心境与人生态度。

1.熟读成诵，读出诗文的韵味。

2.掌握重点词句含义，学习抓住特征描写景物的方法。

3.感悟作者复杂微妙的心境与人生态度。

教学重难点

教学重难点：

1.品悟诗文描写月色语句的精妙。

2.感悟作者特殊心境与人生态度。

教学重难点：

1.品悟诗文描写月色语句的精妙。

2.感悟作者特殊心境与人生态度。

教学过程

（含设计

理念、设

计意图）

第一环节：先学后教（预习）

1、  请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

2、  预习思考：（1）赏析文中写景的句子。

（2）如何理解作者“但少闲人”的心境。

设计理念：提高学生学习积极性，进而提高学习效率，最终培养学生自主学习的能力。

设计意图：在理解文本意思的基础上，对文本有一定的思考，形成自己的观点，以便有效开展教学。

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

一、检查课文大意掌握情况。

1、对文中重点的词句进行提问。

2、 请同学们谈谈对张岱“但少闲人”这一心境的理解。

二、梳理文章大意。

1、一线串珠：文中哪个词语可以形象地概括苏轼的形象？

2、记事抒情：请用自己的语言概括所写何事。

3、写景抒情：品析苏轼眼中的“亭中月色”。（学习比喻、动静结合的手法）

4、直接抒情：

三、文本探究：

1、如何理解 “闲人”？

设计理念：根据文本的教学重点引导学生把握核心问题，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，勤于思考，乐于探究，获得自主发展，享受学习的乐趣。

设计意图：在理解文本的基础上，结合学生对文本的初步理解，导入将文章的核心问题，对新知重点教学，最后达到同鸣，对文本进行深入探究，达到时本节课的教学目标。

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

（1）文中写景改成“庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也”好不好？为什么？

（2）“闲人”的心境是复杂的，你认为最主要的是哪种？请具体赏析。

设计理念：检测学生是否都当堂达到了教学目标，从而引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

设计意图：根据对文本的掌握，转变核心问题的问法，进而夯实对文本的理解能力。

第一环节：先学后教（预习）

3、  请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

4、  预习思考：（1）赏析文中写景的句子。

（2）如何理解作者“但少闲人”的心境。

设计理念：提高学生学习积极性，进而提高学习效率，最终培养学生自主学习的能力。

设计意图：在理解文本意思的基础上，对文本有一定的思考，形成自己的观点，以便有效开展教学。

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

一、检查课文大意掌握情况。

1、对文中重点的词句进行提问。（翻译前，进行方法指导；并采用小组翻译竞答的形式）

2、 请同学们谈谈对张岱“但少闲人”这一行为的理解。

（朗读课文前，加上文言文朗读方法指导）

二、梳理文章大意。

1、一线串珠：文中哪个词语可以形象地概括苏轼的形象？

2、记事抒情：请用自己的语言概括所写何事。

3、写景抒情：品析苏轼眼中的“亭中月色”。（学习比喻、动静结合的手法）（发挥想象用优美的语言描述美景以及想象诗人的心情）

4、直接抒情：

三、文本探究：

1、如何理解 “闲人”？

（学生再读课文，结合叙事、写景、抒情三部分以及作者的生平经历，深刻理解“闲”的含义）

设计理念：根据文本的教学重点引导学生把握核心问题，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，勤于思考，乐于探究，获得自主发展，享受学习的乐趣。

设计意图：在理解文本的基础上，结合学生对文本的初步理解，导入将文章的核心问题，对新知重点教学，最后达到同鸣，对文本进行深入探究，达到时本节课的教学目标。

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

（1）文中写景改成“庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也”好不好？为什么？

（2）“闲人”的心境是复杂的，你认为最主要的是哪种？请具体赏析。

设计理念：检测学生是否都当堂达到了教学目标，从而引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

设计意图：根据对文本的掌握，转变核心问题的问法，进而夯实对文本的理解能力。

教学反思

    《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。

  鉴于此，根据“三环五步”的教学模式我将本文的教学目标设定为：

1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2．积累文言词汇，培养阅读文言文的理解能力。

   3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情

针对目标，我设置了如下教学环节：

第一环节：先学后教（预习）

1、请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

2、预习思考： 

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

1、检查课文大意掌握情况。

2、梳理文章大意。

3、文本探究：

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

总体教学过程流畅，我总结了以下几点感受：

  1、语文尤其诗文想采取沉浸式教学，最后自己沉浸了，学生并没有达到自我沉静，这就需要想法设法创造情境，触动学生的心灵。

  2、“三环五步”的教学模式运用得不够熟练，在讲解难点的时候引导性不够。比如，本文文从表面文字来看，文章比较好懂，但要深挖掘作者复杂的精神世界，那难度就大了。在品读赏析环节，我围绕“闲人”，从叙事、写景、抒情探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。但“闲人”复杂心境的落脚点是什么，理解不准。进行拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。

   3、整个教学贯穿了读，但不够系统化，比较分散。

评价反馈

作为一位年轻语文老师，刘老师的课堂，沉稳、娴熟、有语文味，“三环五步”这一教学模式的运用在本节课上还是十分成熟的。感谢刘老师备课的精心、课堂驾驭的成熟，给听课老师展现出了一堂精彩的公开课。

1、教学过程循序渐进。

课堂上将苏东坡的生平经历自写成小诗，奠定了本节课的文学味，激发学生学习的兴趣和创作的积极性。接下来在朗读中层层深入主题。课堂思路清晰，通过核心词语“闲人”和三大环节——叙事抒情、写景抒情和直接抒情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进地分析、交流、碰撞中，最终体悟到作者复杂的心境，把握了学习的重难点。

2、师生配合默契，学生表现突出。

“三环五步”最主要的环节在于“以学定教”。根据学生课前的预习，所提的问题恰当、明确。学生能够围绕问题有效地展开讨论。本节课的诵读与讨论是亮点，学生小组分工明确，组内讨论气氛良好，非常有效。学习古文，比如刘老师的诵读是可以活跃课堂气氛的。

刘老师的课堂可圈可点，值得我们学习。但也有一个遗憾，本文刘老师最大的亮点是教读，无论是范读还是学生读，指导都比较到位，但有些分散，稍显累赘。

执教学科：               执教班级：                          年    月    日

环节

评价指标

评分选项

A

不佳

B

欠佳

C

不确定

D

较佳

E

很佳

以

疑

定

教

问题

梳理

问题提炼

ü

ü

问题

探究

观察

ü

实验

ü

信息搜寻

ü

信息分析

ü

得出结论

ü

问题验证

ü

小组

合作

合作意识

ü

合作互助

ü

小组讨论

ü

巡视

指导

巡视范围

ü

交流互动

ü

应变能力

ü

以

训

促

用

反馈

指导

及时发现错误

ü

及时指导解决

ü

分层

设计

习题选取

ü

习题分层

ü

ü

拓展

应用

知识归纳

ü

思维拓展

ü

总评：

作为一位年轻的语文老师，刘老师的课堂，沉稳、娴熟、有语文味，“三环五步”这一教学模式的运用在本节课上还是十分成熟的。感谢刘老师备课的精心、课堂驾驭的成熟，给听课老师展现出了一堂精彩的公开课。

1、教学过程循序渐进。

课堂上将苏东坡的生平经历自写成小诗，奠定了本节课的文学味，激发学生学习的兴趣和创作的积极性。接下来在朗读中层层深入主题。课堂思路清晰，通过核心词语“闲人”和三大环节——叙事抒情、写景抒情和直接抒情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进地分析、交流、碰撞中，最终体悟到作者复杂的心境，把握了学习的重难点。

2、师生配合默契，学生表现突出。

“三环五步”最主要的环节在于“以学定教”。根据学生课前的预习，所提的问题恰当、明确。学生能够围绕问题有效地展开讨论。本节课的诵读与讨论是亮点，学生小组分工明确，组内讨论气氛良好，非常有效。学习古文，比如刘老师的诵读是可以活跃课堂气氛的。

    刘老师的课堂可圈可点，值得我们学习。但也有一个遗憾，本文刘老师最大的亮点是教读，无论是范读还是学生读，指导都比较到位，但有些分散，稍显累赘。听课教师：刘东生