一次设计

二次设计

课题

《湖心亭看雪》

《湖心亭看雪》

教学目标

1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2．积累文言词汇，培养阅读文言文的理解能力。

   3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情

1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2．积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。

   3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情

教学重难点

教学重点：

1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。

2、熟读背诵课文。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学重点：

1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。

2、熟读背诵课文。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学过程

（含设计

理念、设

计意图）

第一环节：先学后教（预习）

1、  请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

2、  预习思考：

（1）    赏析文中写景的句子。

（2）    如何理解作者“雪夜赏雪”的行为。

设计理念：提高学生学习积极性，进而提高学习效率，最终培养学生自主学习的能力。

设计意图：在理解文本意思的基础上，对文本有一定的思考，形成自己的观点，以便有效开展教学。

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

一、检查课文大意掌握情况。

1、对文中重点的词句进行提问。

2、 请同学们谈谈对张岱“雪夜赏雪”这一行为的理解。

二、梳理文章大意。

1、一线串珠：文中哪个词语可以形象地概括张岱的形象？

2、痴人雅行：请用自己的语言概括张岱今晚的出行。

3、痴人雅景：品析张岱眼中的“雪后西湖”。（学习白描的手法）

三、文本探究：

1、痴人雅情：理解张岱对知己的看法，以及张岱的人生理想。

2、我知痴人心：舟子说作者痴，如果你是张岱的知音，会怎么替他辩解呢？

设计理念：学生的学习应当建立在其原有知识经验基础上进行的。明确了学生对文本的掌握有的放矢地调整教学方向。根据文本的教学重点引导学生梳理核心问题，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。

设计意图：在理解文本的基础上，结合学生对文本的初步理解，将文章的核心问题引入，并且对新的知识点进行重点教学，最后达到同鸣，对文本进行深入探究，达到时本节课的教学目标。

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

（1）文中“天与云与山与水”中的“云”、“山”和“水”的 顺序能否对调？为什么？

（2）有人称赞本文描绘雪景的词语“一”运用妙绝，可谓“一字而境界出”。请具体赏析。（4分）

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一 点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（3）“痴”与文中第二段那句话相呼应？写出了作者怎样的性格？

设计理念：检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，从而引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

设计意图：根据对文本的掌握，转变核心问题的问法，进而夯实对文本的理解能力。

第一环节：先学后教（预习）

3、  请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

4、  预习思考：

（3）    赏析文中写景的句子。

（4）    如何理解作者“雪夜赏雪”的行为。

设计理念：提高学生学习积极性，进而提高学习效率，最终培养学生自主学习的能力。

设计意图：在理解文本意思的基础上，对文本有一定的思考，形成自己的观点，以便有效开展教学。

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

一、检查课文大意掌握情况。

1、对文中重点的词句进行提问。（翻译前，进行方法指导；并采用翻译接龙的形式）

2、 请同学们谈谈对张岱“雪夜赏雪”这一行为的理解。

（朗读课文前，加上文言文朗读方法指导）

二、梳理文章大意。

1、一线串珠：文中哪个词语可以形象地概括张岱的形象？

2、痴人雅行：请用自己的语言概括张岱今晚的出行。

（让学生结合自己的实际，谈谈对“雪夜赏雪”的看法。）

3、痴人雅景：品析张岱眼中的“雪后西湖”。（学习白描的手法）（此处展示“白描”中国画，加强学生的理解。）

三、文本探究：

1、痴人雅情：理解张岱对知己的看法，以及张岱的人生理想。（学生再读课文）

2、我知痴人心：舟子说作者痴，如果你是张岱的知音，会怎么替他辩解呢？（结合雪夜偶遇赏雪人这一情节进行分析）

设计理念：学生的学习应当建立在其原有知识经验基础上进行的。明确了学生对文本的掌握有的放矢地调整教学方向。根据文本的教学重点引导学生梳理核心问题，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。

设计意图：在理解文本的基础上，结合学生对文本的初步理解，将文章的核心问题引入，并且对新的知识点进行重点教学，最后达到同鸣，对文本进行深入探究，达到时本节课的教学目标。

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

（1）文中“天与云与山与水”中的“云”、“山”和“水”的 顺序能否对调？为什么？

（2）有人称赞本文描绘雪景的词语“一”运用妙绝，可谓“一字而境界出”。请具体赏析。（4分）

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一 点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（3）“痴”与文中第二段那句话相呼应？写出了作者怎样的性格？

设计理念：检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，从而引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

设计意图：根据对文本的掌握，转变核心问题的问法，进而夯实对文本的理解能力。

教学反思

    《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。

  鉴于此，根据“三环五步”的教学模式我将本文的教学目标设定为：

1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2．积累文言词汇，培养阅读文言文的理解能力。

    3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情

针对目标，我设置了如下教学环节：

第一环节：先学后教（预习）

1、请同学根据课文下方的注释理解课文的大意。

2、预习思考： 

第二步：以学定教(提问→梳理→探究)

1、检查课文大意掌握情况。

2、梳理文章大意。

3、文本探究：

第三步：当堂训练

1、试背诵课文。

2、思考问题：

总体教学过程流畅，但是依然也总结了以下几点感受：

  1、不要被课件拴住“牛鼻子”，课件只是起到辅助教学的作用，不能让课件羁绊教学思维。课文录音中朗读者把“挐”字读错了，教学中也观察到听到此处时部分学生脸上留露出疑惑的神情，学生思维起点有好些还处于预先设计好的课件的“导”，如何能处理好课件与课堂生成性资源的关系，真正实现课堂思维从学生始，把课堂还于学生，在今后的教学实践中还需继续探讨。

  2、“三环五步”的教学模式运用得不够熟练，在讲解难点的时候有一点“一言堂”的感觉，由于时间原因，没有听取学生的意见。比如，《湖心亭看雪》一文从表面文字来看，文章比较好懂，但要细细挖掘，尤其要理解好作者独特的精神世界，那难度就大了。在品读赏析环节，我围绕痴人、痴行、寻找“痴似相公者”去探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。遗憾的是在学生找出评价张岱的话，并用一个“痴”字概括对后，我却没有让学生去进一步理解“痴”字的意思。如果在总结课文后，就此点提问历史上还有如此的“痴人”吗？进行拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。

   3、品读赏析环节中读的很不够，虽然要求是默读后思考寻找答案，但留给学生读和思的时间都不够，流于形式。而且由于读的不够，导致学生对课文深入不够。如果课文只是“例子”，那么今后教学若需要发挥这个“例子”的作用，可能学生就存在困难了。因此提醒我们要腾出更多的时间让学生多读书。在读中学会知一懂十，举一反三。

评价反馈

作为一位有着丰富教学经验的语文老师，吴老师的课堂，呈现出的却是扎实、灵动、智慧的影子，“三环五步”这一教学模式的运用在本节课上还是十分成熟的。感谢吴老师备课的精心、课堂驾驭的成熟，给听课老师展现出了一堂成功的公开课。

1、课堂思路清晰、连贯。

课堂以西湖诗词导入，奠定了本节课的文学味，接下来在朗读中直入主题，毫无累赘之感，入题之快、之准着实令人佩服。课堂思路清晰，通过两个大环节——品痴景、品痴情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进的分析、交流、碰撞中，课堂逐渐走向高潮，学生对文本的理解加深。

2、师生配合默契，学生表现突出。

“三环五步”最主要的环节在于“以学定教”。根据学生课前的预习，所提的问题恰当、明确。学生能够围绕问题有效地展开讨论。本节课的讨论是一大亮点，学生小组分工明确，组内讨论气氛良好，非常有效。展示环节，呈现出百家纷呈的热闹场景。可以说，在八年级，还能够有如此活跃的课堂气氛，实属难得。

吴老师的课堂的确有很多可圈可点之处，值得我们学习。但是笔者认为，在这其中，也有一个遗憾，就是老师对课堂的掌控和驾驭，有一些地方较多，例如对于雪景的分析这一环节，在理解“雪景”这一“白描”手法的运用时，分析得比较多，不好用一幅工笔画进行对比，这样学生可以很形象地掌握“白描，节约了时间，也提高了学习效率。

执教学科：               执教班级：                          年    月    日

环节

评价指标

评分选项

A

不佳

B

欠佳

C

不确定

D

较佳

E

很佳

以

疑

定

教

问题

梳理

问题提炼

ü

ü

问题

探究

观察

ü

实验

ü

信息搜寻

ü

信息分析

ü

得出结论

ü

问题验证

ü

小组

合作

合作意识

ü

合作互助

ü

小组讨论

ü

巡视

指导

巡视范围

ü

交流互动

ü

应变能力

ü

以

训

促

用

反馈

指导

及时发现错误

ü

及时指导解决

ü

分层

设计

习题选取

ü

习题分层

ü

ü

拓展

应用

知识归纳

ü

思维拓展

ü

总评：

1、课堂思路清晰、连贯。课堂以西湖诗词导入，奠定了本节课的文学味，接下来在朗读中直入主题，毫无累赘之感，课堂思路清晰，通过两个大环节——品痴景、品痴情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进的分析、交流、碰撞中，课堂逐渐走向高潮，学生对文本的理解加深。

2、师生配合默契，学生表现突出。“三环五步”最主要的环节在于“以学定教”。根据学生课前的预习，所提的问题恰当、明确。学生能够围绕问题有效地展开讨论。本节课的讨论是一大亮点，学生小组分工明确，组内讨论气氛良好，非常有效。

听课教师：刘东生