幼儿的学习发生在一日生活中的方方面面，年龄越小的幼儿，注意方式主要以无意注意为主，生活中随机的，碎片化的事件有可能就是他们的学习对象。幼儿由于年龄的限制，他们所掌握的词汇量比较少，语言理解能力也比较低，而他们的学习活动又不可能停止，所以以多种感官为渠道的感知、体验也他们学习的一种。皮亚杰认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体的、自发的参与各种活动，才能获得真正的知识，所以游戏、活动、各个环节的具体操作过程都属于幼儿的学习。

       教师的支持应该顺应儿童的本性，根据幼儿身心发展特点和规律，尊重幼儿喜欢游戏的天性，将这种天性引导到学习上来。尊重儿童的兴趣与好奇心，尊重儿童自发的探索活动，教育内容不再是教师一方面单独抉择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。

      1. 保护好奇心———倾听、鼓励。

       教师在记录“学习故事”时, 只有以悦纳的心态去看待幼儿的学习, 才能用心倾听幼儿的内心, 鼓励幼儿的学习, 保护他们的好奇心。

      2. 引导幼儿主动探索并按照自己的节奏和方式学习———帮助、等待。

       教师要“管住嘴”, 不主动干涉幼儿的学习过程, 在幼儿寻求帮助时引导他推进学习, 而不是通过个人的主观判断去直接介入幼儿的学习过程。

      3. 一起讨论发现与思考———参与、记录。

      教师承担着记录的任务, 同时也承担着幼儿游戏的参与者、指导者的任务, 不能顾此失彼。幼儿也可以参与评价, 教师可以和幼儿一起写“学习故事”, 这样可避免教师观察和记录人物、事件和对话时的失误。

      4. 分享学习带来的感受———认同、悦纳。

      写“学习故事”不是做给别人看的, 而是用来和幼儿本人、同伴、家长和教师们分享的, 并在分享中发现和关注幼儿的兴趣, 以此来评价和推进幼儿发展。