让学生提问，勿浮于表面

原创 周建国 顾志能与教学创新

【导读】情境中信息不少，可提的问题也不少，但教师却很简略地一带而过。让学生提问，若浮于表面，弊端明显，我们需要转变观念，精细预设，合理应对。团队成员周建国老师的文章，用小事说清楚了大道理，值得一看。

在数学课堂中，让学生发现问题、提出问题正逐渐成为教学的常态。很多教师都有了这样的意识，但在实际开展中却还存在形式化、浅表化等现象。

前些天，在学校教研活动中，听到一节四年级的《租船问题》，就让我对此感受良深。

教师课件呈现教材情境图，问学生：从图中你获得了哪些数学信息？

学生表述图中的信息，如参与划船总人数、大小船的价格、可乘人数等。

师：你能提出什么数学问题吗？

生1：小船每人要多少元？（教师口头予以肯定，但言语中颇有“这个问题太简单”的意味）

生2：怎样租船最省钱？

听到此问题，教师显然很满意，回应道：这真是一个值得探究的好问题，老师要把它记下来（板书记录）。接下去，就让我们一起来研究这个问题吧。

学生提问环节就此结束，课堂走向教师预设的方向——探究最省钱的方案。

看了上述环节，不知您是否和我一样，有这样的感觉：如此开展的学生提问，恐怕是流于形式、浮于表面了，并没有太大的实际意义。

为什么这么说呢？从教学情境可见，这幅图有五个数学信息，除了“小船每人多少元”“怎样租船最省钱”两个问题之外，可提的问题明明还有很多。如“大船每人多少元？”“可以怎么租船？”“一共有几种租船方案？”“大、小船如何搭配最便宜？”……这么多的问题，学生不可能一个都想不到，但是因为教师已经“捕获”到了自己需要的问题，有意不让提问环节深入下去，所以学生就没有了提出来的机会。可见，上述环节的设计，教师只是为了有提问而让学生提问，并没有真心地想让学生敞开思维、充分提问。

我认为，教师以上的做法，至少有两个弊端。

一是不利于学生提问能力的培养。

培养学生提问能力的意义已无需多言，教师要做的，那就是在日常教学中，抓住各种机会，让学生增强提问意识、丰富提问经验。上述教学，原本就是这样的好机会——学生可提出视角不一、层次不同的各种问题，教师只要巧妙引领，就能让学生深切感受到提问的乐趣和方法。如，有学生提出“可以怎么租船”之后，另一位学生提出“一共有几种租船方案”，教师可评价“你的思维真灵活，马上在想有几种方案了。”在学生提出“怎样租船最省钱”后，又一学生提出“怎样租船最费钱”，教师可大加表扬“这是逆向思维，有特点，了不起！”……对话间，评价中，提问氛围的营造，提问方法的指导，就能无痕地渗透乃至落实。但很明显，这些美好的追求，在上述片段中并没有丝毫的实现，原因很简单——学生提问环节的展开浮于了表面。

二是影响了课堂教学内涵的显现。

我们或许有这样的体会：课堂一旦让学生提问，丰富的问题资源，常会让课堂变得充满挑战。所以，很多教师不愿意尝试学生提问，怕这样的课堂难以调控，怕教学的内容难以完成。我们要改变这种认识，而树立另一种观念：课堂融入了学生提问，生本特征会更好绽放，教学路径会更为丰富，过程展开会更加大气……课堂正是因为多了这些元素，其内涵才能充分地显现，好课也才可由此而形成。以上述教学环节为例，倘若教师能让学生充分提问，学生一定参与积极，思维绽放，问题多多，这样的过程“以生为本”显露无遗；倘若学生提出了五六个问题，教师巧妙梳理，顺势引学，学生都目的明确、积极主动地开展探究，最终深刻理解，圆满释疑，这样的过程“学为中心”特征明显。然而，同样是因为教师对提问环节的匆匆应对，让这些课堂的可有内涵失之交臂。

读到此处，也许有读者会质疑，那上述教学环节究竟可怎样应对呢？如果放任学生提问后，究竟该怎样推进教学，让课堂显现内涵呢？

笔者谈谈自己不成熟的思路。

首先，放大提问环节。

教师鼓励、引导学生提问，丰富的问题均适时记录（可简记）。问题无非是以下这些：

小船每人多少元？

大船每人多少元？

可以怎么租船？

一共有几种租船方案？

怎样租船最省钱？

怎样租船最费钱？

……

此环节用时3-5分钟都不为过，期间引导学生感受提问的方法，尤其是好问题的特征（如发散思维、逆向思维），对提出好问题的学生给予热烈表扬。

其次，处理问题，组织探究。

六个问题，简单的问题随即口答解决，如大小船每人多少元。剩下的问题，请学生想想其中的关联，先探究的该是哪个问题？学生通过思考、讨论，应该能想到“可以怎么租船”和“一共有几种租船方案”实际上是同一个问题，而这个问题如果解决了，那么“最省钱、最费钱”也就能解决了，所以研究“一共有几种租船方案”最关键。

组织学生探究“一共有几种租船方案”。

展示学生的方法，借此强调“有序思考”的思维方式。得出如下情况（可乘人数的算式和结果可由教师以检验为由进行补充）：

确认一共有7种方案。

组织学生计算每种方案的钱数，将钱数计算的式子对应写在表格的右边，得出“最省钱、最费钱”的两种方案。

至此，之前提出的问题已解决完毕，一个完整的“学生提问、以问引学、主动探究、自主释问”教学环节完满完成。接下去要做的，是扣住“最省钱”的方案，引导学生研究其中的奥秘。而对此的研究，完全可以凭借新一轮的“学生提问”来启动，具体过程本文不再详述，读者不妨细想。

如上教学过程，放开提问，激发兴趣，借助问题，顺学而导，这之间，学生提问能力的培养、课堂教学内涵的显现，不都无声地实现了吗？

缘何能实现？重视学生提问、落实学生提问、用好学生提问，不让提问环节浮于表面，仅此而已。

以上案例，也许会让教师们更加重视学生提问，在此，笔者再提三个建议，供大家在实践时借鉴参考。

1.观念要转变。教师一定要意识到让学生多提一些问题，本身就是在追求一个有价值的教学目标，所以提问时千万不要“一触即止”或“见好就收”，反之，应有意放大环节，注重激励和引导，让提问环节显现出更大的价值。

2.设计要精细。教师在备课时要根据学习材料(或学习进程)充分预想学生可能提出的问题，准确分析这些问题的作用、相互关系等，精细预设依托问题推进教学的路径和方法，尽量让课堂因高质量的提问、探究、释问而收获理想的效果。

3.应对要合理。当学生提出问题后，教师的应对不要着急或随意，而是该评点要评点，该引领要引领，并借助合适时机做好问题的归并、记录等必要的工作；在探究前要适当梳理问题，引导学生明确需探究的问题及方向，让探究活动有序开展。

让学生提问，勿浮于表面，是教学的技巧，更是教学的理念。