问题也需“酝酿”

——记我和我的小伙伴们

“董老师，你说这是咋回事呢？”一大早，王琰跑过来，兴奋地嚷嚷。

“什么咋回事？”刚放下手中的包，我就被王琰的话说得一头雾水。

“你忘了，就是上周我问你的那个题啊？昨晚我忽然就想起来了，还觉得容易得很呢。嘿嘿——”王琰摸着脑袋，傻傻地笑。

“原来是这个啊，我说的没错吧——这不明白了？”招招手，我把王琰拉了进来。

王琰的话让我想起了上周，他问我一个问题，根据问题的难易程度，我判断是在这孩子思考的范围之内，就放任了一把说：这么简单的问题，放几天不管它，你自己就会弄明白的。

“董老师——我就是不明白了——我还是我呀——怎么那天不明白——昨晚就忽然想明白了呢？真是奇怪！”这会儿换作他一头雾水了。

“不着急，待会儿我给大家讲个故事，也许你就明白了。”看着孩子一脸困惑的样子，我卖了个关子。

晨读之前，我带着我的故事走进了教室——

在古希腊，当时的国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。可是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。国王把这个难题就交给了阿基米德。阿基米德为了解决这个问题，苦思冥想，起初尝试了很多种想法，但都失败了。有一天他去洗澡，坐在水盆里，看到睡往外溢出，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。

“说说你们的发现——”看着一屋子的小眼睛，我忍不住笑了。

“董老师，这是让我们遇到问题不能着急啊！”

“这个故事告诉我们问题总会有解决的那一天的。”

“董老师，这个故事是不是告诉我们办法总比问题多呢？”

“董老师，这是在告诉我们遇事要冷静，要慢慢思考吧？”

……

一时间，孩子们围绕故事发表了很多独到见解，王琰始终拖着腮帮在沉思，未发一语。

这孩子一定在联系自己的故事梳理思路呢，我把一道温柔的目光送给了他。

“董老师，我明白了，这就是告诉我们遇到了问题，一时解决不了，就搁几天，会有意想不到的收获的。是吧？”就在教室恢复安静时，王琰站了起来。

“你们说得真好！其实，不管是科学家还是我们普通人，在解决问题的过程中，如果一时不得其解，我们就可以把难题放在一边，放上一段时间，说不定我们就会得到满意的答案的。”看着仍然好奇的孩子们，我缓缓地说。

但是，我并没有告诉他们：心理学家将这种这现象，称为“酝酿效应”。更没有告诉他们：心理学家认为，酝酿过程存在潜在的意识层面推理，储存在记忆中的相关信息在潜意识里自觉组合，人也会消除前期的心理紧张，甚至会忘记前面的不正确的、导致僵局的思路，创造性的思维状态就会应运而生。我想他们暂时是无需知道的。

孩子们已经进入了晨读，我的心却在孩子们动听的声音中，泛起了涟漪——这“酝酿效应”于我们老师来说，何尝不是好的教育之道呢？

教育教学生活中，我们老师常常会对一个孩子的成长状态感到头疼；对教学上的问题不知如何入手；对一些教育问题束手无策……其实是我们的思维进入了凝固状态。这个时候，我们可以学阿基米德放一放，让我们的思维进入“酝酿阶段”。或许，就在我们抛开问题去做其他事情时，“酝酿效应”就会让重新唤醒沉睡的思维，使之汩汩而流，绽开思维之花，结出了思维之果，百思不得其解的解决方案也会突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹的。

热爱古诗的人也会发现，这种心理效应，早在九百多年前的南宋时代就有诗人印证了。陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”便是这种心理写照了。

古往今来，问题不少，酝酿也不该少的，不是吗？

这时，初阳恰好溜进了教室，融进孩子们的诵读声里，柔柔的，暖暖的，一室温暖。