以诗唤醒：冬天在哪里？ 

————记《美丽的冬天》教学片段

 

施莱格尔说：诗和实践在哪里互相渗透，融为一体，哲学就在哪里产生。今日，教学《道德与法治》之《美丽的冬天》，让我体会深刻。

因爱诗，依据《道德与法治》一些课的编排特点，将它们学成儿童诗的样子，我和孩子们已经不是第一次尝试了。

《美丽的冬天》在“冬天在哪里”这一版块的设计中就流淌着浓浓的诗意。

冬天在哪里，我去问河流

河流不回答，停下不再走

冬天在哪里，我去问青蛙

青蛙不见影，睡在洞里头

冬天在哪里，我去问妈妈

妈妈不说话，指指我衣袖

看到这样的编排，没有参照教参建议，我固执地设计了如下的教学流程。

读一读：冬天在哪里

此时，一年级的孩子汉语拼音已经学完了，他们完全可以借助拼音来独立的朗读简单的诗文了。所以，读了《三字经》的选段，在观察中辨读了“曰”与“日”之后，我让孩子们自由朗读上面的那首小诗。

“嗯，读得正确又清晰，真棒！现在我们借助拼音读一读，想一想：我在做什么？”送给了孩子们一个大拇指，肯定了他们的《三字经》选读，进入了下一版块的学习。

孩子们开始自由朗读。

 

五分钟后，一些小手举了起来。

“我在问问题——”坐在第一排的男孩子，小身体倾斜着。

“我在找冬天——”第三排的小女孩，心思细腻了些。

接下来，这两个声音在教室里此起彼伏。

“我找到冬天了吗？”我看了看孩子们的有些激动的小脸。

“青蛙冬眠了，它不回答我。”

“河流结冰了，它不回答我。”

“怎么妈妈，也不回答我呢？”

“我没有找到冬天！”

“没有找到冬天——”

教室里的空气被孩子们的声音淹没了，他们渐渐失望起来。

“看来啊——这个冬天藏得真是深呢——现在跟着董老师去找一找，看看能不能找到。”拿起书，我教孩子们读诗。

配上相应的动作，尤其在读“指指衣袖”时，我指了好几个孩子的棉袄袖子。

“现在，你们再自由读一读，想一想：我真的没有找到冬天吗？”孩子们又一次开始朗读了。

“我找到冬天了，妈妈告诉我了。”

“妈妈告诉我在衣袖上——我穿棉袄了！”

“冬天就在——就在我的身上。”

“你一个人的身上？”

“在我们的身上——我们都换上棉袄了——”

“噢——原来——冬天就在我们的身上啊——我们可真棒！掌声送给我们自己！”我伸出大拇指后，又拍起了手。

说一说：冬天在哪里

 

教室里的气氛暖了起来，孩子们的小脸红红的，我知道，这个时候再稍加引导，他们会更棒的。

“让你去找冬天，你会问谁呢？”我看了看孩子们红扑扑的小脸，把手一伸。

“我去问大树，可是大树的叶子都没了——”

“大树的衣服都脱掉了。”

“大树的羽毛落光了。”

“这个羽毛好——大树它是——”

“大树就是鸟儿——我姐姐给我读过诗的——也是董老师教的啊。”看着眼前的小姑娘，我想起了我们班的周璇，她们长得还真像呢。

“我想——想去问——天空——”坐在窗户旁边的小家伙伸了伸脖子。

“现在的天空，你们看——他的脸色可不好看啊——”送给小家伙一个微笑，我招呼着孩子们看天。

“老师——天空的脸是白的——不是蓝的了——”

“董老师，天空是不是吓得，吓得脸都白了？”

“就是的，这么冷，他又没有棉袄。”

“云朵走了，他一定吓得不行了——”

“冬天来了，这么大的天也吓坏了呢——”学着孩子们的样子，我比划着“大”。

“我想问问太阳——她上哪去了？”

“是啊——太阳一会儿来，一会儿走——好冷！”

“老师，你说太阳怕冷吗？”坐在北边第四排的女孩突然站起来，小脸上满是担心。

“是啊——老师，太阳也怕冷吗？”

“你们说呢？”我看着教室里的小眼睛，被孩子们的这个问题温暖了。

“太阳一定也怕冷，不然怎么躲起来了？”

 

“天空都怕，太阳也怕！”

“太阳给我们温暖，它自己也怕冷——好奇怪啊——”

“我们要太阳的温暖就够了，可是太阳要更大的温暖——是不是？董老师。”一个眼睛大大的小男孩把眼睛睁得大大的。

“温暖别人的人也需要别人的温暖！你可真了不起！”走到他的旁边，我给了他一个大拇指，他笑了。

我再一次感觉到：孩子就是天生的哲学家。

“跟我读一读我们自己写的小诗吧——

冬天在哪里，我去问河流

河流不回答，停下不再走

冬天在哪里，我去问青蛙

青蛙不见影，睡在洞里头

冬天在哪里，我去问妈妈

妈妈不说话，指指我衣袖

冬天在哪里，我去问大树

大树不回答，羽毛落光了

冬天在哪里，我去问太阳

太阳躲起来，她也怕冷呀

冬天在哪里，我去问天空

天空不说话，大脸吓白了

当我们的诵读声落下，随着我的夸张动作，孩子们笑得东倒西歪。

“现在，我们找到冬天了吗？”被孩子们的可爱样感染了，我的声音又软了一些。

“在天空上。”

“在大树上。”

“在太阳上。”

“在小河里。”

“青蛙的洞里。”

“在我们身上。”

“董老师，冬天这里有，那里也有。”

“冬天到处都是。”

“我们好好找就能找到！”

“原来，冬天就在我们的——”看着孩子们已经膨胀的小脑袋，我等待着他们的回应。

“眼睛里。”

我以为他们会接——身边，没想到，他们给了更深刻的领悟。

所以，不得不承认——孩子是天生的哲学家！

画一画：冬天在哪里

读了那么久，说了那么多，孩子们的天性更是要照顾到的。

“你还会去哪里找冬天呢？在书上这里画一画吧。”指着书中雪山旁的那片空白，我期待更多的惊奇出现。

果然，十五分钟后，丰富多彩的画面被孩子们纷纷送了上来：裹着毛衣的毛毛虫；缩成一团的小鸡；流不出水的水龙头；包着头的奶奶；大喊冷的蚯蚓，发着抖的月亮……

只有我们想不到的，没有他们不敢想的，冬天在我们身边，也不仅在我们身边。

听着孩子们对画面的解说，我笑了，又一次笑了……

青青翠竹，总是法身，郁郁黄花，无非般若。孩子有一双洞察世界的慧眼，冬天，在他们的眼睛里，也在我们的心里，冬天就在我们每一个人的身边！

孩子不仅是天生的诗人，他们更具有哲学家的天性，只是他们不是现成的哲学家，需要我们的唤醒、激活和释放。不管，我们以什么样的身份面对孩子，都应该有这种教育自觉。