做明日之师

教育家精神熠熠闪烁

————“明师班”第一季学习心得

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：教学的第一层对话就是要实现人与知识之间的对话。很幸运走进了“明师班”，“做教师最大的善是什么？”这个缠绕了我许久的问题，如今如何以对话解答呢？

一直以来，“立德树人”四个字是镌刻在我的教师灵魂里的，我以自己所理解的教师最大的“善”和孩子们相处，那么，我这个“善”又从何而来呢？

立育人之魂。做明日之师，要有大“善”，要立育人之魂，这个“魂”也可以称之为“教育情怀”！何为情怀？杜甫在《北征》中慨叹：老夫情怀恶，呕泄卧数日。乔吉在《金钱记．第三折》里感伤：扫愁帚扫不了我郁闷情怀，钓诗钩钓不了我这风流的症候。袁枚在《随园诗话补遗．卷五》中失落：刘郎去后情怀减，不肯红妆真到今。由此看来，这“情怀”大抵指的是人的一种心境、心情。顾名思义，教育情怀，则教育者对教育的一种心境和心情了。教育部政策法规司邓传淮司长在主题为《深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述》的讲座中强调：以服务中华伟大复兴为重要使命；最终办好人民满意的教育！并以“为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？”一系列追问来敲打我们做教师的灵魂。这是邓司长作为教育管理者的教育情怀！杨佳老师“在黑暗中寻求光明”，以恩师为镜，以初心破难，修炼成众人生命里的一道“光”，指引我们前行。这是杨佳老师作为教育学者的“教育情怀”！朱永新老师在《做中国教育的建设中》一书中指出： 新教育实验的哲学基础是人本论和行动论。人本论指向“为了人的一切，为了一切的人”。行动论强调教育的实践探索，通过行动去改变教育。最终要引领师生过上一中幸福完整的教育生活！不管身在哪里，朱老师始终心系教育，教育著作等身，这是朱永新老师作为教育学家的“教育情怀”！

我们做明日之师， 新时代，我们就是要做一个有情怀的教师，在法律法规中做教师，点亮自己，照亮他人，把教育做得有温度！

悉育人之道。做明日之师，要有大“善”，要悉育人之道，这个“道”也可以称之为“教育价值观”！著名作家梁晓声老师在主题为“文学与教育”中谈到：教师要以自己对文字的感知力，来拓展课堂，给学生提供更广泛的知识。身为语文教师以浅薄的理解，梁老师就是在警醒：我们语文教师要用学散文的方式教散文；用学小说的方式教小说；用学诗歌的方式教诗歌……语文教学得法于课内，得益于课外！朱永新老师在《做中国教育的建设中》一书中指出：新教育人要有执着坚守的理想主义，深入现场的田野意识，共同生活的合作态度，悲天悯人的公益情怀。这是新教育实验的价值观，更是新教育人的精神高度。二十多年来，新教育人童喜喜老师做到了，蓝玫老师做到了，张硕果老师做到了……陈东强局长做到了，林忠玲局长做到了，许新海局长做到了……他们的育人之道为我们新教育人竖起了一面旗帜。

2023年9月9日习近平总书记在全国优秀教师代表座谈会上致信优秀教师代表，强调大力弘扬教育家精神：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。我们教师不可能都成为教育家，但，我们可以教育家精神严格要求自己，修炼育人之道，以实际行动践行教育家精神，让教育家精神在“三尺讲台”熠熠生辉，这应该成为我们教师群体相！这也必定成为我们教师的教育价值观！

我们做明日之师，新时代，我们就是要做一个有价值观的教师，像教育家那样做教师，相信种子，相信岁月，把教育做得深度。

谙育人之术。做明日之师，要有大“善”，要谙育人之术，这个“术”也可以称之为“教育方法论”！于漪老师说：教师的双肩责任重大，一头挑着学生的现在，一头挑着国家的未来。在“明师班”的课程中，我们感受颇深，李庆明教授、朱雪晴老师分别以“过一种幸福完整的教育生活”“让每一颗星星在银河中闪闪发光”为主题，站在理论与实践的角度，为我们带来了一场“新教育”的精神盛宴，从侧面为我们解读了朱永新老师的书《做中国教育的建设者》，也让我们看到了生活在新教育实验里的师生们幸福的模样，作为新教育人，我感同身受。朱永新老师说：教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。新教育的十大行动 “营造书香校园”“师生共写随笔”“聆听窗外声音”“培养卓越口才”“构筑理想课堂”“建设数码社区”“推进每月一事”“缔造完美教室”“研发卓越课程”“家校合作共育”就是这样的方法论，赋予了教育田园里的一根根扁担巨大的力量，挑起了生命，也挑起了孩子的未来，国家的明天。

这些年，我很幸运承蒙新教育引领，在步步拾级中提出了“乡土田园诗意教育观”，携文字，我们师生在乡村大地上诗意栖居：以“古诗文诵读”为主题的“沐浴古来之风”课程，每个清晨诵读古诗词，给古诗词配画，将古诗词改写成小片段、儿童诗；以“儿童诗读写”为主题的“那诗意在乡土的歌”课程，每一周诵读原创诗歌，写诗送给孩子们，孩子们进行集体、个体创作，记录课程叙事；以“整本书共读”为主题的“荡舟书海”课程，每月师生共读一本书，并通过上推荐课、推进课、汇报课三种课型点燃孩子们的阅读热情，指导孩子们进行阅读，并引领孩子分享阅读带来的快乐；以“描摹乡土生活”为主题的“品味乡土生活”课程，在传统节日，物资交流会，四季农耕……带领孩子们走上街道，走进超市，走上晒谷场，走进田间地头……用从阅读中汲取的知识，提升的能力来“阅读”乡村，描摹乡村生活；以“书信”为主题的“远方的诗”课程，让孩子们给自己，给远在外地的爸爸妈妈写信，用阅读中获得的力量以文字的形式来排解留守的孤寂心理，感恩父母，进行自我教育。师生共读了600多本书，累计创作了3000多首儿童诗，写了1000多篇文章，30多个孩子的诗歌、文章发表在刊物上。适合的就是最好的，抓住育人之术，寻找到适合我们相遇的教育境遇还有相遇的孩子，一起编织，孩子的方向便是我的方向！

这些年，教学相长，我不断经历着怀特海在《教育的目的》一书中说到的三个阶段：浪漫感知阶段，自我发现，寻找可能；精确学习阶段，自我批判，塑造新我；综合运用阶段，自我接纳，渡己渡人。不断归零，不断重启，不断重塑，不断预约另一个自己的到来，如我遇见了“明师班”。

我们做明日之师，新时代，我们就是要做一个有方法论的教师，行动就有收获，坚持创造奇迹，把教育做得有高度。

建构主义认为：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。或许，我也只能以浅薄的学习力来借助“明师班”课程的力量回复我自己。

每每沉入夜色，叩问不断响起：我是谁？我身在何处？我将往哪里？以此鞭策，以此警醒！此次参加“明师班”第一季学习，这叩问直抵灵魂深处！

我是谁？我身在何处？我将往哪里？被文字浸润的朴素之心告诉我：我的眼前是一双双渴望的眼睛，我的身后是一颗颗期盼的心，我就是立在眼与心之间的那个人！

我是谁？我身在何处？我将往哪里？被乡村孩子淘洗的玲珑之心告诉我：我选择了乡村教师，就选择了在三尺讲台站立的姿势！

我是谁？我身在何处？我将往哪里？被乡土善待的赤子之心告诉我：乡村孩子的方向，乡村教育的方向，就是我的方向。

王阳明说：知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。那么，教育家是高不可攀吗？明日之师与教育家的距离有多远呢？或许便是“知行合一”的距离！

一辈子学做乡村教师，一辈子甘做乡村教师，热爱教育，崇尚行动，勇于创新，朝向明日之师努力，像教育家那样做教师，去做乡村教育的建设者，擦亮乡村每个日子  呵护乡村每个生命。