让儿童在乡村大地上诗意栖居

亲爱的老师们，大家好！我是安徽省霍邱县的一名农村教师，我的家乡是国家级贫困县，我班里的55个孩子，40个是留守儿童，教育的难度可想而知。

幸运的是，我遇上新教育，我们围绕“乡土乐”课程研发，以《沐浴古来之风》——诵读古诗文；《那诗意在乡土的歌》——读写儿童诗；《品味乡土生活》——写乡村生活；《荡舟书海》——整本书共读；《萤火之光》——亲子共读；《写给远方的诗》——给自己（父母）写信等课程编织着独属于我们乡土的诗意生活。

这些课程中，孩子们最喜欢的就是我们的儿童诗诵读课程——《那诗意在乡土的歌》了。在新教育晨诵引领下，我们

每日与诗相伴

周二，我们诵诗。开启诗——复习旧诗——诵读新诗——简单赏析——诗配画。带孩子们整本书共读，我们自创开启诗《阅读点亮心灯》。我们诵读了300多首儿童诗。

周三，我送诗。依据对孩子们生活学习的观察，我写儿童诗，

周三早上把诗送给孩子们，引导他们赏析，对我的创作过程进行简单再现，并配画。新教育阅读节，我写诗《爱读诗的孩子》送给孩子们。目前为止，我写了500多首儿童诗。

周四，我们集体作诗。这一天，我引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，畅所欲言，集体作诗。农忙插秧了，我们集体创作《插秧》送给爷爷奶奶。如今，班级集体创作了400多首。

周五，我们习诗。这一天，我们先分别诵读前三首诗，接着以个人为单位说说本周收获，自由展示自己的创作，再说说创作小故事，穆蕊蕊说《种太阳》这首诗的创作故事时说：看我们家的小鸡冻成一团，我就想着种一个大大的太阳了。她的善良感动了很孩子。如今，孩子们累计创作了3000多首。

诗歌创造奇迹

我相信行动就有收获，坚守遭遇奇迹！我还是有些犹豫，把儿童诗的读写纳入我的学科课程行吗？在我们看来是无法改变的事实面前，儿童诗读写的力量到底有多大呢？新教育能创造奇

迹吗？

直到小楠写诗了。

她无力计算，更不能阅读，她唯一能做的就是默默地坐着。

我努力过：和她“聊天”；给她找了个温柔善解人意的同桌；动员孩子们找她游戏……动了不少脑筋，也运用了不少的新法子，我还是未能找到打开这把锁的钥匙。

我没想到，随着《那诗意在乡土的歌》在教室里不断地唱响后，她的眼睛里曾闪过一道亮光。我不知道那亮光是什么？但从那以后，每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，教她读诗，虽然，她读得吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的。

我没想到，这每天两分钟的诵读，竟开启了一个不会计算，不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，晚上，我流着泪写了一篇特别叙事《我的信心源自你的生命开启》。

在诗歌的浸润下，小楠开始思考了，学习着判断了，心智得到了一定的发展，我觉得这就是我们的儿童诗读写缔造的奇迹！这就是我们新教育缔造的奇迹！

额外奖赏

且行且诗。课程行走中，我们还结合儿童诗的活泼，古诗文的厚重，将《沐浴古来之风》与《那诗意在乡土的歌》融合，开启了《诗与诗》《诗与文》《文中诗》三个小课程。我们还创生了自己的评价方式：主人公式，发表式，家人评价式，颁奖式，庆典式。暑假到了，我把孩子们的名字写进《你是诗意的风景》这首诗中，表达对孩子们的期望。

且诗且行，现在孩子们都能在诵诗结束十分钟内创作一首小诗，有的孩子兴致高时竟接连作好几首。孩子们的诗先后刊登在《蓼风》《新教育》《未来作家》等诗刊。诗歌浸润中，孩子们的笑容更灿烂了，思维更敏捷了，言语更纯净了，生命更丰富了；他们眼睛里流淌的自信及感恩；神情里流露出的诗人潜质；作诗的快乐；学习的幸福……我这个做教师的感受最深了。

如今，孩子们的诗《那诗意在乡土的歌》，我的诗《为你写诗》已集结成册，我用现象学书写的课程叙事《寄一片情给乡土》正由黄山书社编辑出版，我们的课程还被多家媒体报道，这些额外奖赏都是我做课程时不敢想的。

在乡村，在新教育引领下，我用饱满着“土气”的诗歌开启每个乡村黎明，我坚信，它能够用诗意的语言及诗人浪漫的艺术情调，深邃的哲学视角，虔诚的宗教情怀塑造孩子，最终带着真善美的良好品质成为自己，善待他人，服务社会，更好生活。

在新教育引领下，我用诗歌在孩子们的生命里种一颗美好的种子，以诗歌书写成长故事，编织农村教育生活，这就是我们农村师生享有的幸福完整的教育生活。