泡一泡，好生长

————我这样读学生

周一，天气大变，空气中的暖有些缩手缩脚，孩子们却不这样。

兴趣课，按惯例，讲评了20分钟的基础训练，我们开始了共读，本月我们读的是金波爷爷的《献给母亲的花环》。

前几分钟，教室里小声嘀咕不时传来，小动作也是不断，环视了教室，我没有说一句话。

我收拾好讲桌上的教材，捧起书，拿了一支铅笔，看了看孩子们，坐了下来。

教室静了下来，整个共读中，我捧着书，走下去两次，还是没有说一句话。

“孩子们，今天的共读结束了，我们来聊聊有关阅读的话题吧？”看看了时间，我放下书，走进孩子们中间。

“啊——这么短啊！”一些孩子叫嚷着。

“看来，你们已经掉进——文字里了！”看着还在埋着头阅读的孩子们，我微微一笑。

“阅读，掉进去还要上得来！老师，这不是你说过的吗？”刘岚潇的话让我想起了她在文章中多次提到的我的“读书名言”。

“老师，你说很奇怪呢——开始我还不想阅读呢——教室一安静下来，我就想阅读了。”敖家琪，这个转了一圈又回来的孩子，他的阅读应该是“失而复得”吧。

“恭喜——看来你已经重拾阅读了！”拍了拍小家伙的肩膀，我示意他坐下。

“我开始还在想‘远方的诗’呢，后来看见别人读，我就想赶快要阅读了。”沈天宇摸着自己的脑袋，羞赧地说。

“这种心情能够理解，谁都有开小差的时候，你立即投入阅读中去，还是好样的！”我拉下他那只放在脑袋上的小手，轻轻一握。

“董老师，你真是我的榜样啊，我一见你捧书，就想捧书，很神奇的！”张海平憨憨一笑，往日的调皮被一脸的严肃赶走了。

“谢谢你的表扬，我们一起阅读！”看了看他，我又补了一句：“还是活泼些好！”

“还有，董老师，更奇怪的是，在学校我的阅读效果好，一回家，就不好了，有的时候还不想读了。”韩振红着脸，不好意思地说。

“你真是个诚实的孩子，这是环境的影响，我会找你妈妈聊聊的。”想起了家校联盟，我们的家庭阅读一直是让人头疼的。

“董老师，我就不这样，我在哪儿都能好好阅读！”黄薇薇举着她的书，兴奋地说。

“你已经把阅读融入了生活，好样的！我们的阅读最终都要达到黄薇薇这种程度，不受任何事情的干扰，长成一个习惯！”把大拇指送给了黄薇薇，我注视着教室里的每一双眼睛。

“老师，你把我们泡在文字里，不就好了吗？”贡乐乐调皮一笑，整个班级的气氛沸腾了。

“哈哈——泡在文字里！这个提议不错——以后我就这么干——”我被贡乐乐的话逗笑了。

贡乐乐的话让我想起了心理学中的“泡菜效应”。

同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将他们分开煮，其味道是不一样的。迁移到人的身上，在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面都会有明显的差别，这正如人们常说的“进朱者赤，近墨者黑”。

“泡菜效应”揭示了“人是环境之子”的道理，环境对人的成长具有不可抗拒的影响作用。人在幼年时期对环境的影响更为敏感，染苍则苍，染黄则黄。但，“出淤泥而不染”是不符合孩子的生长规律的。

我们的孩子直接浸泡在学校和家庭的环境之中，我们为人父母，为人老师，是否认真细致地考虑过他们所处的环境的各种因素有利于健康成长？每一种因素对孩子产生怎样的作用？对显在有害因素是否予以了积极的消除或控制？或许，我们真的没有去做甚至还没有去想。

很多时候，精神环境对孩子的影响作用往往超过了物质环境的作用，我们老师与父母为孩子营造了怎样的精神环境呢？如阅读的环境，我们是否给予了孩子多支持，多鼓励，多表扬，多肯定，多欣赏，多自由，多自主，多选择的精神环境呢？可能，我们也没有做到。

泡在文字里！阅读需要环境的浸泡，那是需要一个良好的心境的打开和自由的放飞。

泡在文字里！教学需要环境的浸泡，那是因为一个适宜的情境创设会让我们的教学事半功倍。

泡在文字里！教育更需要环境的浸泡，我们更应该把孩子泡在那种适合他们生长、发展的环境中，可，我们又为自己营造了怎样的环境呢？

“泡一泡吧！好生长！”挥了挥手中的书，我走出了教室。