授之以渔，先搭建一个“渔场”

 

 

很多时候，面对教学我们都说授之以鱼不如授之以渔，其实，往往在授之以渔的过程中，“渔场”的搭建也是非常重要的。

 

第二单元的习作内容是写一种小动物，课本上的例文是一篇写鸽子的文章：有位同学家里养了几只鸽子。由于看得多，看得仔细，所以他笔下的鸽子很有情趣。他是这样写鸽子的外形的……接着，他用一个承上启下的句子……引出了下文。再看他写鸽子动作的一段话……

 

揣摩编者意图，不难发现本次习作的要求：认真观察一种动物，把它的外形和动作写下来。注意段与段之间的衔接，即过渡段的学习运用。

 

孩子们知道观察对于习作的重要性，也常常观察，并能如实记录，但习作过程中对于写作方法的使用，语言文字的组织和同龄孩子一样尚在懵懂之中。

 

怎样让写作方法的使用让孩子们在教学活动中自主获得，又让指导无痕地存在呢？针对学习内容，结合孩子们的学习特点，我对本单元的习作教学做了稍微改动。

 

“我们家昨天来了一位不速之客，从天而降，我真是太高兴了！”走上讲台，第一句话我表情夸张地对孩子们说。

 

“真的吗？”

 

“老师？”

 

“跟我们说说吧？”

 

孩子们的好奇心一点即燃。

 

“我却不知道如何和你们介绍它，唉——”我环视了教室，往他们的好奇心上洒了点凉水。

 

“老师，哪是什么啊？”

 

“老师，你喜欢它吗？”

 

“那是一只可爱的小狗，我很喜欢它。”见孩子们已经慢慢地进入了我所营造的渔场，我的声音又提高了一些。

 

“是一只小动物啊！”孩子们的声音此起彼伏。

 

“老师，这还不简单？你就先说说它长什么样？”张海平眨巴着眼睛。

 

“是啊是啊，老师你不是说过，介绍小动物就要先说它的外形吗？它长什么样啊？”刘岚潇有些激动，小脸红红的。

 

“是啊，老师，白的？黑的？还是灰的？”韩振有些迫不及待了。

 

“它可真可爱啊——圆圆的像一个球……”

 

我开始说起来，孩子们则睁大好奇的眼睛盯着我。

 

“这只小狗真漂亮！”

 

“怪不得董老师那么喜欢它？”

 

“董老师，你把小狗从头到脚都说了呀。”贡乐乐笑嘻嘻地看着我。

 

“这就是我从《变色龙》学到的那种方法……”我相信孩子们能够补充出来。

 

“从整体到部分。”

 

“对从整体到部分！”

 

……

 

“其实，我还喜欢它吃饭的样子，可是我不知道我接下来我要怎么说了？”我皱着眉看着孩子们。

 

“从一段到另一段，老师你原来说过——那是什么呀——”罗佳佳摸着脑袋傻笑。

 

“就是这个——承上启下的句子——”韩振高高得举起了语文书。

 

“对，用‘不但……而且……’”很多孩子都翻到了习作2，也找到了关键的地方。

 

“哦——我明白了——‘我不但喜欢它可爱的样子，还爱上了它吃食的模样。’这样行不行？”弱弱地看着孩子们，我把求助的眼神递给了他们。

 

“也可以用‘既……又……’说吧？”黄薇薇看了看我，眼神比我坚定。

 

“我觉得可以！”我笑了笑，送了一个大拇指给她。

 

“那它怎么吃饭的？”

 

“它吃饭的样子是什么样子？”

 

“可笑？”

 

“还是可爱？”

 

“很好玩吧？”

 

……

 

孩子们有些着急了，提出了一些关键词让我说。

 

“它吃饭的模样太逗了……”说着，我先笑了起来。

 

“老师，你一定看了好久吧？”

 

“老师，它吃饭的时候你就蹲在旁边看吗？嘿嘿——”

 

“老师，我想起了巴普洛夫的一句话——观察，观察，再观察。”邵仲贤一本正经地坐在座位上憨憨地笑了。

 

“介绍完了——”我长长舒一口气，把手一摊。

 

“老师，我觉得你少了什么呢？”

 

“我知道，没开头。”

 

“也没结尾呢！”

 

“老师，我给你个开头——昨天，我家来了一位不速之客，我好喜欢。”

 

“那，我给你个结尾——这就是我家的不速之客，你喜欢吗？”

 

……

 

孩子们又忙着给我的介绍补充开头和结尾了。

 

“这就是一篇文章了呀！”

 

“老师，你口头写了一篇文章啊！”

 

……

 

孩子们的小眼神又亮了。

 

“现在，我们打开习作2，看看小作者是如何写他喜欢的小动物的？”18分钟过后，我们进入了例文学习阶段。

 

孩子们拿起笔，静下来进入了自主学习状态。

 

10分钟后，交流环节，关于“认真观察，按一定顺序写外形，过渡段的使用，写动物的动作，及每段围绕中心句写”等习作方法都是孩子们一一发现并总结的，他们还为小作者补写了文章的开头和结尾，而我没有多说一句话。

 

带着方法回去，给孩子们晚上的作业：认真观察一种你喜欢的小动物，把它的外形和动作写下来，注意写好段与段之间的衔接，下节课交流。

 

叶圣陶先生说：下水文无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索。自然也能左右逢源。这样的时候，给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最实用的经验。学生只要用心领会，努力实践，做一回文就有一回进步。我如此构建一个“渔场”，并用口头的方式给孩子们一个“下水文”探究，让他们在学习活动中自主获得习作的写作方法并尝试运用，这是我在习作教学中最想做的所谓的“指导”。

 

口头为语，书面为文。愿，语文学习中，我们的“渔场”编织中有你，有我，有她，更有孩子们。