表白，让诗飞起来

夏意渐浓，暑气日深，但那如溪水清澈，如微风清爽，如春日清暖，可爱有趣的儿童诗一直缓缓流淌在我们的生命中，并裹着泥土气息浸润着我们的生命。

这一周，牵着五月，拉着六月，左顾右盼中，岁月把我们的诗歌之旅带向了“生长”的最后一站，又遇孩子们的节日，心动一刻，打破往日诗歌之旅的步伐，我决定让“诗歌飞一会儿”。

这次“飞”，也是一次前所未有的“放手”。

学习了24课《古诗两首》，孩子们建议里将杨万里的《晓出净慈寺送林子方》作为我们古诗词的诵读材料。

晓出净慈寺送林子方

宋 杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

杨万里驻足六月的西湖送别友人林子方，开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，质朴无华，却令人留恋。后，诗人又用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；荷花娇美，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种转化，虽跌宕起伏，却没有突兀之感。这平淡的笔墨却给我们展现了令人回味的艺术境地。

孩子们诵读起来自是朗朗上口。

世界尽是这般奇妙，我们总能在不经意间，发现文字之间的气息暗合，这种暗合使得我们在惊鸿一瞥时，心灵全被震撼。本周，这种暗合又一次与我们邂逅，诵诗，我们选择了马云超先生的诗歌，因为我觉得这又是一次冥冥之中的安排。

太阳

马云超

天上的太阳

被白云相中了

织成了彩霞

 

湖里的太阳

被鱼儿相中了

雕成了莲花

 

心里的太阳

被灵感相中了

写成了诗歌

诵读时，我再一次放手，各种形式的诵读之后，我走下了讲台，将所有的话语权都交给了孩子们。

“董老师，我觉得西湖上空的太阳就是被西湖里的鱼儿相中了，他们就在水里雕出了一朵荷花。”

“不是西湖上空的太阳——是湖里的太阳啊——”

“湖里的太阳——哦——是太阳在湖里的倒影——”

“天上一个太阳——湖里一个太阳——真是好玩——”

“湖里还有鱼儿与太阳嬉戏——”

“湖里还有鱼儿雕刻荷花——”

“老师，诗人的想象力真是丰富啊——”

“董老师，我觉得傍晚，西湖上空肯定有晚霞，嘿嘿——”

“就是——就是——云朵把太阳织成了晚霞——”

“我最喜欢这个‘织’了，好像织布一样。”

“我觉得那个时候杨万里心中的太阳一定是被他的灵感相中了，写成了《晓出净慈寺送林子方》，一定是的。”

“我也这么觉得——不过——我认为这个心中的太阳好像还有另外的意思呢。”

“我觉得这个‘心中的太阳’是指杨万里欣赏西湖的感受。”

“我觉得是杨万里对西湖的赞美——”

“我认为是杨万里对生活的热爱——”

“我认为是杨万里心中的美好——”

“对啊——董老师不是说过——‘心存美好，一切美好’吗？”

……

“那，我们就带着这种美好，美美地好好地再读一读这一首诗吧。”但我走上讲台时，我发现孩子们的小脸红扑扑的。

言为心声，辞为情发！心若干枯，文字自然也没有温情。再读《晓出净慈寺送林子方》，再读《太阳》，再也挥不去“表白”一词，他们对生活的表白，不正是通过他们的诗，将他们的情一点点投进字里行间，又投入我们读者的心海吗？

而我们，我们不也是把酝酿在心里许久的情感通过稚嫩的诗行一点点表白给乡土吗？我们村前的池塘也是那样，远远望去，一层一层的荷叶长到了天上去，白云也羡慕得脸色苍白吗？我们乡间的太阳也是那样害羞的，躲在荷叶下，藏在树荫里，看着荷花捧出饱满的笑脸吗？还有一样他人没有的，我们乡土的孩子放了学，扔了书包，在荷塘边疯玩，趴着，躺着，看荷叶间熙熙攘攘的蜻蜓闹市，捉微风里清清淡淡的荷花音韵……

我们的表白在池中，在叶上，在风里，在花间……在这片热情的土地之上。

听你一番表白

————送给五（2）班

中国 董艳

 

听你一番表白

乡土

莞尔一笑

 

失落的云朵

脸色苍白，羡慕地

望着，一级一级

长上来的

莲叶

 

太阳，刚想

探出脑袋

荷花，噗呲噗呲

捧出，饱满的

笑脸

 

听你一番表白

蓝天

也醉了

这一次，送诗结束，我没有让孩子们接着赏析，而是把课堂交给了教师黄薇薇、板书高玉轩、记录胡洁三人，让她们带领伙伴们进入了集体作诗环节，而我和其他伙伴一起，做起了学生。

“我们这一次作诗，是用什么方式呢？对那句诗进行创作呢？”黄薇薇做小老师的样子还是挺有意思的。

“后两句——”

“用《太阳》的结构——”

“就是的，董老师的有点复杂——”

“写夏日荷花——”

“写荷花——”

只听教室里一番讨论，高玉轩在黑板上书写了“夏日荷花——送给我们的乡土”。

“雨水盯住了荷叶——在——”

“在荷叶上——玩耍——”

“荷叶盯住了池塘——”

“不要用盯——用盯就重复了——”有孩子在下面大喊。

“那就看上了——”

“看上了，人家用过的，我们能不能换一个词呢？”薇老师看了看大家，提醒道。

“迷上了——行不行——”刘岚潇小心翼翼地说。

“董艳同学——你同意吗？”突然，薇老师点了我的名。

“我非常同意——‘迷’好——比盯有情感！”我站起来，看着薇老师认真地说。

“那他就把青蛙染绿了——”

“好玩——原来青蛙是荷叶染绿的啊——我今天才知道——”韩振调皮地笑着。

“池塘拴住了荷花——对——就是拴——荷花哪儿也去不了——”

“那——我们在写诗呢——荷花就粉红了诗行——我真是个有灵气的诗人！”罗佳佳摸了一下自己的小脑袋，笑得很迷人。

“你的灵感被写成了诗行！”薇老师也不忘表扬一下罗佳佳小伙伴。

“董老师，你看，我们的诗是不是就飞起来了呢？”薇老师指着黑板上正认真板书的高玉轩，微微一笑。

“诗歌飞起来，挺好！这节课，我就是要让你们飞起来！节日快乐！”走上讲台，我给了伙伴们一个大大的拥抱！

“就让我们把董老师的节日祝福带进诗歌里，让诗歌飞起来吧？”薇老师学着我上课，还是有模有样的。

教室里响起孩子们的诵读声，我听见了我的声音也在其中成为了童声。

一节课，上着上着老师就没了，这是一节什么课呢？一节课，上着上着，老师当学生去了，这又是一节什么课呢？

这是一次乡土儿童诗的特别读写之旅，这也是我们借助多情的诗行对乡土的深情表白！