加载中…《科学学习的理论与实践》第六次预习作业（一）
(2022-05-21 09:05:01)
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【网师过关作业.《科学学习的理论与实践》课程】
《科学学习的理论与实践》第六次预习作业
提交人：201371董艳
安徽省霍邱县户胡镇中心小学
【作业】
预习书中第五篇第四章《顿悟思维原理及顿悟思维的培养》，作业如下：
1.观察并对比分析有顿悟的学生和没顿悟的学生，学习状态有什么区别？（真实性、逻辑性）
2.记录一个顿悟时刻大脑信息的处理过程。（真实性、逻辑性）
3.辅导学生过程中，引导促进思考，促进学生顿悟，并记录过程（真实性、逻辑性、完整性）
4.思考并探索，什么样的问题容易促进学生出现顿悟。设计一个学科问题，促进学生顿悟，并分析学生顿悟整体心理背景（真实性、逻辑性、完整性）
【作业正文】
教育教学朝向的是什么？是朝向教师的教，完成其教育教学任务？还是朝向学生的学，训练其思维发展？如果是后者，就牵引出一个心理学话题“顿悟的诞生”。
那么，什么是顿悟呢？为什么要关注顿悟呢？怎样帮助学生顿悟的诞生呢？下面，试着阅读第五篇第四章《顿悟思维原理及顿悟思维的培养》，并结合平时的教学，谈谈一些想法。
一、探寻学生思维，了解顿悟
刘热生老师在谈到顿悟时指出：在问题解决过程中，个体思维遇到障碍而停滞，之后突然觉醒理解了问题且得到了创新性的认知重构过程，在心理学上称之为顿悟。于我们语文教师来说，学习顿悟理念，探寻学生思维，用好顿悟，对于教育教学还是能起到一定的作用的。
这让我想起了一件事。
例：
向学而教
第二天下午第一节课，我们讨论一篇关于《读书人是幸福人》的文章。
孩子们围绕“开卷有益”这个话题旁征博引时，一向柔弱的刘岚潇站起来，激动得小脸通红：“我不同意这个观点，我认为‘开卷未必有益’！”
小姑娘的质疑，迎来了大家询问的目光，毕竟我们常把“开卷有益”挂在嘴上的，他们的不解是可以理解的。
我把微笑给了她，期待着她的批判性见解。
“我认为‘开卷未必有益’，因为，这个世界上的书太多了，不一定都是好书，读好书有益，读不好的书不但没有益处还教我们学坏，以前有人读垃圾书，董老师不也说那些书没有营养，还会让人生病吗？”刘岚潇看着大家缓缓道来，往日的紧张一点也没有了。
“好——”贡乐乐大喊一声，教室里响起了热烈的掌声。
“刘岚潇，你的意思是说阅读要有选择，我这样理解可以吗？”我微笑着看了看小姑娘。
“是的，‘好读书，读好书’，董老师，上一周你也说了！”小姑娘的眼睛水一样清澈。
“子曰：温故而知新——”我把大拇指送给了刘岚潇，同时把接下来的话留在嘴里。
“可以为师矣——”刘岚潇羞涩地接了出来。
“所以，在回顾旧知的过程中发现新问题，获得新收获，刘岚潇你可以做老师了！”我看了看刘岚潇，又看了看班里的小伙伴们，接着说：这‘开卷未必有益’的见解也是‘开卷有益’带给刘岚潇的，如果她不那么爱阅读，她能有自己的思考，质疑大家的观点，深入地看待问题吗？如果她不那么热爱阅读，又怎能如此组织自己的语言，让自己的见解那么有道理呢？
“刘岚潇，你可以做老师了，董老师讲的——”穆蕊蕊看着刘岚潇，小眼睛里满是崇拜。
“董老师，这是不是‘学而不思则罔，思而不学则殆’啊？”张海平喊了我一声，却好似自言自语。
“董老师，这认真阅读的人就是不一样啊！”
“刘岚潇，你可厉害了！”
“董老师，‘问渠那得清如许，为有源头活水来。’”
“董老师，书是人类进步的阶梯啊！”
“董老师，我阅读也是像是饥饿的人扑在面包上一样啊，可是我没有刘岚潇这样大胆，大家都说对了，她还说不对。”胡洁看着我，眼睛里流露出一丝坚定。
“尽信书不如无书！你们这就是在读活书啊，获得真知！都了不起!”听着孩子们的讨论，我再一次为阅读的力量感叹。
“董老师啊，我们好像在复习您教给我们的名言呢！哈哈——”
“这样上课好好玩的！”
“我也喜欢这样上课！”
……
“所以啊——这就是——学而时习之（
“不亦说乎——”有孩子小声嘀咕了一下，大家异口同声地喊起来。
“‘传不习乎？温故而知新，可以为师矣。学而时习之，不亦说乎？’学习啊，本身就是一件让人愉快的事情，你们说是不是？”我的心也跟着孩子们的情绪沸腾起来。
“当然啊——伟大的孔子都这样讲！”
“不是——孔子不讲，我现在也是这么想的！”
……
从某个角度来说，教育也是为了帮助孩子迎来自己向学的生命！
刘热生老师在谈到“顿悟的问题表征方式转变理论”时说：对知识的整体表征是实现顿悟的关键，学习者如何才能做到知识的整体表征，关键是看学习者是否具有对信息的多种形式编码，同时要看学习者是否能够不断的打破原有的思维定势，对自我进行不断地调整，改变原有的表征形式，从而获得新的表征形式。从这种意义上来说，例中的刘岚潇同学做到了使用元认知策略，在回顾旧知的过程中发现新问题，获得新收获，产生了顿悟，还能够阐释自己的想法。
刘热生老师在谈到“原型事件启发理论”时说：对顿悟过程是一个原型启发的过程，在解决问题的思维过程中，如果能能够在大脑中激活恰当的原型及其所包含的关键性启发信息，那么顿悟就能够发生。案例中的张海平同学便是在刘岚潇的领悟及大家的附和中受到启发，也有了“学而不思则罔，思而不学则殆”的顿悟。
与这两位同学相比，其他的同学还没有达到这一点，只能附和，没有实质性的论断。
那么，具体到一个教师上，在教学之前，这顿悟又是如何发生的呢？
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