【网师过关作业.《科学学习的理论与实践》课程】

《科学学习的理论与实践》第四次预习作业

提交人：201371董艳

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安徽省霍邱县户胡镇中心小学

【作业】预习书中第五篇第二章《同化学习策略》，作业如下：

1.在自身的学习过程中，选择一部分有难度的知识，有意识的觉察自己在理解知识的过程中是如何提取大脑中的知识来对接新知识。（真实性） 或者找一个你不能理解的学生，仔细的观察他的行为，是否能找到已有的经历和经验解读他的行为。充分的运用同化的概念来解释你看到的学生的行为。

2.借助生活中发生的三件事，观察自己表现出的反应，运用异中见同的思维习惯，透过表面的现象看到自己解决问题的模式。（真实性、逻辑性）

3.辅导一个学生，或者辅导自己的孩子，做两次辅导过程，以促进学生形成异中见同的思维习惯。（真实性、逻辑性、完整性）

4.设计一节课，或是一节复习课，展现如何促进学生异中见同的思维习惯形成，并让学生自己形成上位化的知识结构。（真实性、逻辑性、完整性）

【作业正文】

 在同化中学习，在学习中同化

《论语·述而》中记载孔子在教导弟子时说：不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。现在，用《破解高效学习的密码》一书的相关理念来理解，便是“同化学习策略”了，做教师或我们可以直接理解为“同化学习”。

     下面，就让我们从以下几个方面来了解一下同化学习。

三、这样教学语文，体验“异中见同”

刘老师在谈到“寻找知识间的相似形成异中见同的思维习惯”中指出：要想学会同化的学习策略，关键是我们要学会异中见同，也就是说要找到相似处，就要不同事物的相同点。作为语文教师，如何运用这种思维或如何培养孩子养成这种思维呢？

周三要学《二泉映月》，巧的是朋友发来二胡曲《二泉映月》。

音乐，语文，这二者可以创造性地来一次结合，帮助孩子们学习《二泉映月》吗？回想刘老师的话，音乐可引人入境，朗读可批文入境，二者当然可以融合贯通。

上午，检查了孩子们的自学任务后，我们交流了阿炳的身世，学习了生字词，剩下的时间，全部交给了读，我让孩子们一遍又一遍地自由地大声地朗读课文，再一次次默读课文批注，尤其是第4、5两段，很多孩子在下课时，已达到了熟读成诵。

中午，沉下来，拾起喜好，在办公室里，用手机我录下来《二泉映月》的朗诵。

下午第二节课，结合课后第4题，针对课文第4、5段的学习，我设计了这样两个学习片段。

1.以声音浸泡，批文入境

“闭上眼睛，静下来听听二胡曲《二泉映月》，说说你的感受。”听过孩子们的4、5两段的朗读后，我用手机播放了《二泉映月》。

音乐响起，教室里逐渐安静。

“我觉得好听，像月亮一样白！就像是书中写的那样‘月光似水，静影沉璧’啊。”曲子第一遍播放结束，胡洁站起来第一个表达了自己的感受。

同时，我手机的音量调小了一些。

“我觉得这个音乐好悲伤，就像是有人在哭一样。就像是课文里写的‘伤心的哭泣，深沉的叹息’呢。”王娜还在翻看着课文。

“我听这首曲子，开始是欢快的，后来就有些悲伤了，再后来又不那么悲伤了。这就像是课文里写到的‘缓缓流淌又升腾跌宕’。”陈晨一本正经地讲着。

“我觉得有人在喊一样，好有力量的那种喊。就是课文里‘倔强的呐喊’谁也不听啊。只说自己的。”张海平慢悠悠地说。

“我觉得这曲子好有力量，像一块重重的石头。就好像课文写到的‘势不可挡的力量，对命运的抗争’。”邵忠贤摸着圆圆的大脑袋说。

……

音乐循环播放着，孩子们说着，神情渐渐地沉重起来。

“真的是太棒了，没有专业知识，还评得这样好！你们比专业的音乐评论员还要厉害——你们说出了这首曲子的心声。”深沉的音乐声里，我缓缓地说。

我关了音乐，孩子们没有说话。

2.以情传递，感悟入心

“闭上眼睛，你们再静心听听我的朗诵，说说你的感受。”再次打开手机，我播放了中午的朗诵，仍然点了循环模式。

当《二泉映月》的音乐，我的朗诵，孩子们的呼吸声交织在一起时，我看见了他们眉头上小小的变化。

六分钟后，第一遍播放结束，孩子们睁开了双眼。

“我仿佛看见了阿炳站在二泉边伤心地拉着二胡。”黄薇薇小心翼翼地说，生怕打扰了阿炳似的。

“我看见了阿炳坐在在二泉边，流着泪，痛苦地和泉水说着话，他应该是想他的师父了吧？”贡乐乐瞪着小眼睛看着我，好似询问。

“我看到了寒冬腊月，阿炳在雪地里拉二胡卖艺，严寒酷暑，阿炳又在太阳底下卖艺。”高玉轩皱着眉头，一脸地难受。

“我觉得阿炳更寂寞——”赵长浩的声音小得甚至站在他的面前都不容易辨认。、

“你是说——他与谁比呢？”我从孩子的“更”字里听到一点点弦外之音。

“我觉得他比海伦.凯勒更寂寞，因为阿炳只有他一个人，海伦.凯勒还有老师和爸爸妈妈的陪伴呢。”小家伙说着，眼睛就红了。

“语文学习就需要这样的敏感，能够联系，比较，感受人物的内心世界。我们应该向赵长浩学习。”给孩子一个大拇指，想到孩子的家庭状况，不忍触碰他内心的那根弦，我只点到为止。

“我也这么觉得，与海伦.凯勒比，阿炳更痛苦。海伦.凯勒从小就失明，没有看见过这个世界，就不知道美好。可是阿炳，他看见了美好，后来又失明了。”孟洁的声音低沉，看样子很悲伤。

“哦——就像是你有一个宝贝布娃娃，突然丢了——这种失去是最痛苦的，是吗？”看了看孟洁，我说。

孟洁点点头，坐了下来。

“我反对，海伦没有看过这个世界的美好，阿炳还看过呢，阿炳好一些。”韩振站起来反驳道。

“对，我也是这样认为，阿炳更幸运，他看见过，海伦就没有！”丁希杨站在了韩振一边。

“你们说得真好！多角度地认识，我们也才能更全面地认识这个人。”看了看几个孩子，我轻轻地说。

“我觉得不管他们谁更悲伤，他们心中都有爱啊！”金明琪忽然站起来，对着两个男孩子说。

“是啊，你们没有听到董老师的朗诵吗？那不就是阿炳对音乐、对家乡、对二泉、对月光还有对这个世界所有的爱吗？”从来没有见过刘岚潇这个柔柔的小丫头如此地强悍过。

“是啊，我听到了也看到了一个乐观的阿炳。”刘海悦的小脸开始出现了笑容。

“我听到了也看到了一个不服命的阿炳。”丁希杨严肃地说。

“与命运抗争，与海伦一样——”韩振急匆匆地补充，生怕被他人抢了去。

“你听到了阿炳的心声，也看到了阿炳的大爱，你们是最了不起的读书人！”听着孩子们的交流，我被他们的心声震惊了，没想到他们是如此的入心。

朗诵还在以最低音量播放着，教室里的心们却以被点燃了。

“老师，今晚我们‘远方的诗’写写阿炳吧？”有孩子提议。

“不谋而合——今日就借阿炳与命运抗争的精神，给自己写一封信吧——题目自拟。”看了看孩子们，我笑了。

音乐停止，课下。

读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音、心通其情的综合阅读活动，其实在阅读教学中，适当的音乐渲染，以音乐浸泡，引人入境，以朗读浸泡情感，以情传情，还可以达到意会其理的效果，引孩子领悟入心。

古人云：近朱者赤近墨者黑。我们常对孩子说：你读什么书，你便会成为什么样的人。这都是“异中见同思维”最好的见证。