根据上述研究报告的结果，我们是否应该说服所有学校都采用8-4 规划呢？有些学者拥护这种主张( Seidman et al.,2004 )，但值得注意的是，多数研究仅仅是对自尊、课外活动等有限的方面进行比较。虽然研究结果赞成8-4规划，但是在除此之外的其他方面，会支持6-3-3规划。研究发现，对初中过渡期间产生问题的评论，7年级青少年学生的正面评价多于负面。同学关系(更多的人呆在一起”)、学业(更多样化的班级)、自立等都是被关注的话题。( Berndt & Mekos，1995 )

此外，大量证据表明，在大多数初中，学校过渡前遇到的困难没有过渡后多(Barber & Olsen，2004)。伊克勒丝（Jacquelynne Eccles）对青少年早期学校经历进行重复研究，他认为困难的产生是因为许多青少年发现中学令人们变得疏远，更有压迫感(Eccles et al.,1997；Eccles & Roeser，2003)。与小学相比，中学生和老师单独接触或发展亲密关系的机会少，原因是现在的学生会有多个老师，而不仅仅只是一个。此外，还有更多对教师的限制。据伊克勒丝和她的同事说，青少年早期有愿望和能力去实现自理，但严格控制的举措却与设想背道而驰，打消了学生的积极性。

青少年早期适应新学校的困难源于教师对青少年的信任度。(Eccels et al.,1993；Eccel & Roeser，2003)。尽管不清楚这些教师为何同8-4规划中的不一样，伊克勒丝和她的同事发现，初中教师对青少年的看法更为消极。他们不信任学生，认为学生生来就是麻烦、不守规矩的。和小学教师相比，初中教师对学生能力缺乏信心，或许他们中大多数都没有接受过专门培训。(Eccles et al.,1993；Scales & McEwin，1994)。如果伊克勒丝的研究广泛适用于中学和初中教师，那么解决青少年在早期阶段适应新学校困难的问题，还有很长的路要走。

可喜的是，其它研究表明，学校和家长采取的措施在帮助青少年适应新学校方面起到了作用。研究选取两所不同的初中进行比较。一所学校将学生分成若干小组，每组100名学生和4名教师；另一所是普通初中。结果发现，分组的学生能更好地调整自己适应学校，因为他们能感受到老师的支持。(Hawkins & Berndt，1985)。另一项研究让佛蒙特州一些低收入家庭的父母参加一个为期11周的项目。针对青少年从小学向初中过渡时可能遇到的问题对家长进行指导。(Bronstein et al.,1994)。结果表明，父母参与过项目的青少年在过渡后，比没参加的青少年表现好，学习能力没有下降。这与另一项研究结果一致：当父母注意到青少年的需求和个性发展时，孩子在过渡时自尊心不会受到下降的影响（Lord，Eccles，& McCarthy，1994）。