一是对于碰到正反比例问题时，不能根据实际生活中的关系来判断，而是把这个判断的过程反过来，认为两种相关联的量是正比例或反比例的关系，那么他们才会有乘除法的关系，这样的想法和思路，势必让学生的感受是先有正反比例，然后才会有量与量之间的关系，而实际上却是先有了关系，才会有正反比例。

    二是对于计算中的许多细节问题的不知所措。比如今天的3-2/3，怎样计算，再比如，分数的加减法，涉及到通分，还有就是分数与整数相乘时的计算方法。对于一般的混合运算学生不能按照运算顺序进行计算，而是随意地改变运算顺序，造成了运算顺序的混乱，学生对于混合运算的认识上存在误区，认为无论怎样的运算顺序，想怎样计算就怎样计算。似乎这道题的答案可以有若干种 ，而不是只有一种一般。

    三是对于很多问题，学生的理解还浮于表面，在课堂中不能深入地理解。对于个别学生影响课堂的行为，比如小赫，再比如小姜问题的存在，要让这样障碍化于无形，让学生的学习更有兴趣。

  下午的课，我对于一些典型题进行了训练，一是正反比例的填空，形如已知一组XY或另一组的X求Y.当两个量成正比例时，求Y的值，当两个量成反比例时，求Y的值。比例尺中，三个量的关系，高度与影长的关系，求方木的的体积等。

   当然，还有很多典型题需要不断地去训练与反馈，只有在不断地反复训练中，才会让学生的学习有成效。