比如今天交流这种题型，4X=Y   AB-18=6    7/X=Y/6判断两个字母所表示的量是否成比例成什么比例，对于这种问题来说，通过我与大家交流时指出的就是根据原来已知的数量关系，再继续变形，从而知道两个字母表示的量之间的关系，而实际上无论老师怎样说，由原来的已知的式子转化成现在的式子，学生的理解都处于一种模棱两可之中，对于问题的理解仍然是一种茫然，在进行交流如第二道试题时，我让一名同学来说，这名同学分明在一定的程度上解开了我们之间沟通的障碍，他说的是，把这个等式再算一步，的确，“再算一步”，就是这几个很朴素的字，就完全让学生理解了为什么两个字母的乘积是多少，那么老师指出，说的好，还得再算一步，我们就知道了两个字母表示的量之间的关系了，或许，对于诸如第三种类型的比例形式，我们也可以说，把比例先解一步，再解一步，对于第一种类型，可以说是先根据这个式子可再想一步就是两者之间的关系，再算一步，再想一步，再解一步，原本很通俗的话语，却确实起到了一种让学生明白具体怎样操作的目的，既解决了老师不知为什么学生不明白老师的意图，为什么讲了几遍都学不会的问题 ，而实际上却实实在在的是沟通的问题。

     找到了问题的症结，也 更让我知晓原来师与生之间的很多问题，都是沟通上的缺乏顺畅性造成的，低下头了沉下心来倾听学生的声音，才能真正地了解学生在想什么，也才能找到更多与学生沟通的更通俗更容易理解 的语言，让教与学的桥梁不再成为一种学习的至酷。