被观察者姓名

 小云（化名）

被观察者性别

 男

被观察者学校

柳柳小学（化名）

被观察者班级

 二（3）班

观察日期

2013年11月6日

科目

 数学

观察开始时间

 8:30

观察结束时间

 9:10

教室总体情况分析：（座位表见附录）

    我进入该班时，该班正在进行语文早读。该教室里有学生共45人。学生分为四个大组，三个大组为11人，还有一个大组为12人。我观察的学生是坐在第四组的最后一位单独坐的小男生。该教室的教学媒体为投影仪、黑板等。该班上的第一堂课是数学课，学生在上课之前都精力充沛。

被观察学生基本情况分析：

   小云个子中等，他的脸蛋是长长的，眼睛小小的，这天，他穿着灰色的卫衣，条纹的运动裤。他是一个人坐在第四组的最后一排的。

主题阐述：

在上一次的主题阐述中，我把小学生课堂学习注意力的不集中状况按照其对象划分为三个维度：小学生对教师的注意力状况，小学生对同学的注意力状况，小学生对自己的注意力状况。

小学生对教师的注意力可以分为对教师个人的注意力和对教师所教内容的注意力状况。小学生对同伴的注意力状况可以分为与同学合作状况和听同学回答问题的注意力状况。

小学生对自己的注意力状况主要表现为对自身行为的注意力状况和对自己学习的内容的注意力状况。

    此次观察，我根据第一次的观察，对其维度进行了适当的修改与完善。我将学生对教师的注意力分为学生对教师讲课时的注意力和学生对教师提问时的注意力。我将学生对同学的注意力状况分为与同学合作状况和听同学回答问题的注意力状况。我将学生对自己的注意力状况分为学生的身体动作和学生的说话两个部分。

小学生课堂注意力状况时间抽样量表

         观察时段

 行为符号

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

学

生

对

自

己

的

注

意

力

（1）学生的身体动作：

A.托腮或撑头或捂嘴

B.翻书   C.玩笔

D.抓痒或挠头E.摇椅子或跺脚    F.其他＿

F

D

B

C

C

A

B

C

E

E

C

F

F

（2）学生的说话：

A.自言自语

B.与别人讲空话C.沉默

D.积极参与教师的提问   F.其他   

C

C

A

C

A

D

C

C

C

A

学

生

对

老

师

的

注

意

力

（1）学生对教师讲课时的眼神：

A.专注B.涣散C.迷茫D.回避不看E.其他＿

E

B

A

C

E

E

D

（2）学生对教师提问时的反应：

A.迅速举手回答B.思考一会儿后举手C.不举手，保持沉默D.不举手，直接大声回答或与周围人讨论

C

C

B

C

C

C

C

学

生

对

同

学

的

注

意

力

（1） 若有小组讨论（无则不填）学生是否参与和同伴的讨论：A.是B.否

（2）学生与同伴交流时

A.爱理不理B.经常和同伴说话C.积极参与互动

（3）学生在其他同学站起来回答老师的问题时：

A.盯着他们看，认真听

B.不盯着他们看，认真听

C.盯着他们看，不认真听

D.不盯着他们看，不认真听

A

B

C

C

D

D

C

注：选定的时间间隔为观察3分钟，记录40秒，等待20秒，然后再继续观察同一个儿童。 

观察结果及推论：

从该时间抽样法量表中，我们可以看出小云在这节课中中注意力较不集中。

在对自身的注意力方面，他经常做小动作，手和脚比较爱动。他在课堂上的话基本上都是自言自语的，跟老师没有很好地互动。

在对老师的注意力方面，他在老师讲课时的眼神是涣散的，对老师的提问也没有积极地思考。

在对同学的注意力方面，由于他没有同桌，所以无法测他与同伴合作时的注意力。但是，当其他同学在回答问题的时候，他没有很好地听，而是自己做自己的事。

小云在这节课中注意力较不集中，究其原因，主要有一下几点：

    一是小云一个人坐在最后一排，老师很少注意到他，他很多时候举手老师也没叫他，久而久之他就对老师上课不感兴趣了。

    二是小云还是二年级的学生，正处在爱动的年龄，在座位上坐着无法持续很久。

三是小云容易受老师教学内容和方式的影响，当老师指令增强的时候，他的注意力就会

集中一段时间。当老师按部就班讲课的时候，他又会不集中注意力了。

反思：

1、 这次观察与上次观察的进步之处：

（1）本次观察时间间隔把握得较好，记录得较准确。

（2）本次观察有意识地减少了个人的主观臆断，尽量从事情的客观层面出发。

（3）我这次与观察对象有一定的距离，对其没有产生较大影响。

2、这次观察不足之处：

（1）对时间抽样法的量表的设计不够合理。有些内容没有预先设想到，只能一边观察一边完善量表的内容。

（2）我在观察的时候，有时候会不自觉地把注意力转移到老师的教学上，忽略了学生那个时间的表现和行为。

（3）简要地通过学生的表情、动作无法判断他各个阶段注意力不集中的原因。