新课改提倡的有效教学行为

根据新课改理念的要求，我们总结出新课改提倡的有效教学行为大致有尊重与欣赏、引导与帮助、创境与设疑、分层与异步、促进与应对、精讲与精练、整合与巧用、发展与开发、反馈与调控等。

尊重与赞赏

　　新课改要求师生关系上的和谐，通过尊重与赞赏来实现。

要尊重学生做人的尊严和价值，对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。

要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

引导与帮助

　　由于在新课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，在教学关系上，用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

　　新课改要求，引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

　　帮助就是服务，帮助不能是包办。

创境与设疑

　　在新课改有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。设疑问题要体现目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

分层与异步

　　新课改的有效教学主要指对全体学生教学有效，全体学生都有进步，实现有效教学必须关注学生的个体差异，分层教学，因材施教，让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

在学生之间具有明显差异的班级中，打破“齐步走”，提倡“异步行”。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

促进与应对

　　动态生成教学是新课改积极提倡的核心理念之一。新课改要求课前要精心预设，课上精彩生成。

　　促进就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，促进的策略一般有创设问题情境策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、生动的讲述策略、头脑风暴策略等。

应对就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。应对的策略一般有倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。

精讲与精练

　　精讲精练是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

精讲要抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，精讲可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。

精练要求练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，提升学生学习效果。

整合与巧用

整合的方法一般有技术与学科整合、技术与学科教学整合、技术与某种知识的整合、技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

　　巧用要求找准整合之处。要做到整合在关键处、疑难处、情境创设处，新知的生长处、思维的站障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。

发展与开放

　　发展要对学生要进行发展性评价。发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

　　开放要对学生进行开放性评价。开放包括评价内容的开放、评价标准的开放和评价主体的开放。评价包括自评、互评和师评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

反馈与调控

　　新课改的课堂管理必须有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。学生学习过程中，也提倡学习的“自我反馈”，能做到自我观察、自我分析与自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，能做到与学习内容同步、与学习进程同步、与练习过程同步、与学生心理兴奋点同步等。

　　新课改有效课堂中的调控，首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。当学生精神不佳时，能使他们振作；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静；当学生茫无头绪时，能给他们指明方向；当学生没有信心时，能调动他们的积极性；当学生有差错时，能让学生自己明白错误。